開放：提高德育實效性的關鍵詞

秦巖

如何通過扎實的工作和科學的方法把德育目標落實，是擺在教育工作者面前的課題。雖然越來越多的校長、教師和家長認識到，德性品質在人的素質結構中起支架和核心作用，德性的成長對于完整生命的塑造和健全人格的培養具有至關重要的統攝作用，但在實踐中德育如何提高實效也是令很多人困惑的現實難題。帶著這個問題，我們對杭州市下城區的十幾所中小學進行了采訪。

去年剛剛舉辦過G20峰會的杭州正在邁向國際化都市的路上快速前行。下城區的安吉路實驗學校、長壽橋小學和青藍小學都參加了峰會的迎賓和表演活動，在各國來賓面前展示了下城學子文明有禮和積極向上的精神風貌，這在杭州的中小學中是為數不多的榮譽。

在采訪中，校長和老師們經常談到的一個詞就是“開放”，這不單是指加強國際理解教育、擴大國際交流、引入優質教育資源，也包括教育向全員、向社會開放。下城區副區長包曉東表示，要辦成人民滿意的教育，教育必須與社會接軌，也要向社會借力。開放，意味著打破邊界，整合和融通各類資源，滿足育人需要。與開放相對的是隔絕和封閉，把德育隔離在一個孤立封閉的時空中，是難以取得實效的。要解決這一問題，必須從幫助學生構建豐富多彩的生活入手，實現校內生活與校外生活的融通，使學生在與教師同學的交往中、在與歷史文化的對話中完成道德學習的過程。

一、向全員開放，形成育人合力

傳統德育的弊端是把德育從其他諸育中孤立出來，封閉在學校里、課堂中、書本上，過于強調德育的課程化、知識化，忽視學生的情感發展。社會生活的急劇變化要求學校德育必須作出相應調整，重視學生的情感體驗，充分發揮教師、學生和家長等各方的積極作用，使學生在與教師、同學、朋輩、家長的交往中豐富情感體驗，在生活情境中培養道德情感，產生道德認同并付諸實踐。

（一）以教師集體建設帶動全員育人

教師是學生錘煉品格的引路人，對學生的道德影響至為關鍵。安吉路實驗學校特別重視教師德育素養提升和德育專業能力建設，特別是通過教師集體的建設，整合教師力量，實現全員育人。黃雄校長談到，德育不是班主任的專職責任，而是全體教師的責任，因此學校一直重視教師的團隊建設和文化氛圍的滲透。學校9個年級，每個年級都有黨小組和工會小組，以“美麗年級”“美麗辦公室”評選為載體，促進團隊建設和文化建設。學校還以年級為單位舉辦趣味運動會，組織教工俱樂部，打破班級界限，使全校老師都參與其中。

在全員育人方面，安吉路實驗學校采取了很多切實有效的具體措施。一是評價導向。在考核和獎勵班級時，都是考核獎勵由各學科老師組成的團隊，而不僅僅是班主任。二是時間分割。增加各學科老師與學生接觸的時間。早自修由各科任老師負責；大課間由體育老師負責；午飯時間，各科老師輪流擔任協助老師，與孩子們一起吃飯，引導學生遵守秩序、節約糧食、不大聲說話等；中午孩子們有午讀時間，各科老師也會輪流引導孩子們自主管理、讀書讀報。三是弘揚和激勵。學校會要求和鼓勵其他科任老師負起育人責任。副校長高麗君說，所有事情都找班主任，這是以管理家庭的模式管理班級，班主任的幸福感也會因為過于繁重的班級管理工作而被瓦解，只有破除這種管理模式，全面育人才能落到實處。

大成岳家灣實驗學校基于走讀與寄宿并存的辦學模式，建立了“校內家長制”，由教師擔任寄宿生的校內家長。由于學校生源來自全國各地，目前有寄宿生200多人，他們離開父母在校學習生活，需要關心。通過學生自主選擇，教師與學生結對，成為學生的校內家長，關愛學生成長。結對師生每學期都會制定結對計劃，每月對計劃推進情況進行總結。結對教師通過每周同餐、每季活動、一起過節、兌現微心愿等形式，對學生進行學業指導、多方關愛，也充分體現了全員育人、家校一體的開放思想。姚琴書記說，一所學校，育人不僅僅是班主任的工作，學校要把老師們的力量凝聚起來，負起育人責任。校內家長有了，勢必要和學生真正的家長進行溝通，也拉近了家校距離。

（二）引導同伴群體發揮育人功能

青少年學生長時間與同伴群體一起學習、生活，從中獲得的生活經驗有別于成人，同伴群體的文化導向和認同對學生價值觀形成和行為規范也具有重要作用。

同伴群體往往是圍繞特定的興趣、愛好、審美趣味等文化生活建立起來的，學校的社團生活就是同伴群體的重要紐帶。下城的學校普遍重視社團課程，活動豐富多彩。安吉路實驗學校和景城實驗學校發揮九年一貫的優勢，調動各方資源，開展多樣社團活動，涉及德、智、體、美等各領域，覆蓋年級、學校各層面，讓孩子們自主選擇、廣泛參與。景城實驗學校的學生社團有50多個，其中越劇社成為浙江省小百花愛越基地和非遺傳承教育基地。談到社團活動，曹紡平校長說，社團活動對于學生的全面發展、激發學生學習興趣，特別是讓學生喜歡校園生活，發揮了很大作用。因為德育重要，我們往往把德育單獨拿出來討論，實際上最有效的德育還是在課程當中、在日常的規范當中、在課堂教學當中。社團活動是課程建設的組成部分，社團活動在注重學生能力培養的同時，也促使學生喜歡校園生活，使學生具有積極向上的精神面貌，學生們有了喜歡的事情做，就不會熱衷于做破壞性的事情，這本身就是育人的過程。

除社團外，下城的儀式成長教育中也充分利用了同伴群體的影響力。近些年，各種成長儀式逐漸在學校中普及開展，但其中一些儀式教育效果并不理想。究其原因，較為典型的誤區是過于追求場面的隆重和形式的規范，但遠離了學生的生活，缺少交流，不能使孩子獲得積極的情感體驗。安吉路實驗學校把成長儀式教育系列化，儀式活動沒有浮光掠影，形成了特色和品牌。在開學典禮上，學校開展“大手拉小手”活動，由高年級的學生拉著一年級新生的手走進校園，既使新生感到親切和溫暖，也使高年級學生感受到責任和擔當。

青藍小學的儀式成長教育則與課程育人緊密結合。課程是學校育人的核心，它不僅是學科課程，也包括德育課程、校本課程等。育人目的要求學校具有完備的課程體系，從課堂教學走向課程育人。青藍小學以“美麗課程”研究為引領，根據“養習、明志、煉能、厚基”的育人目標，分別開設對應課程。通過“養習”課程，使學生在小學階段養成良好生活和學習習慣。在調查的基礎上，學校架構并組織實施了養習課程，促進了學生習慣養成。在新生入學時，高年級同學把新同學帶到教室，請新同學觀看學校自己制作的兒童學習習慣的短片，給新生唱學習習慣歌，朗誦《青藍小學日常行為規范》。最后高年級學生請小朋友吃一支棒冰，并贈送《青藍小學日常行為規范》和《青藍小學學習習慣標準》。

（三）創新家長會形式促進家校同心共育

近年來，下城區教育局陸續下發了《關于推進家長會改革與創新的實施意見》和《關于深入推進家長會改革與創新的實施意見》，開展了家長會的說課比賽，對區域內學校對家長會的改革情況進行了督查式調研，還召開了家長會改革與創新的專題研討會，編印了《家長會創新34例》作為班主任的培訓材料，通過各種措施，有效促進家校關系的和諧，真正實現家校合力、同心育人。

下城區通過四項轉變，豐富家長會的內涵。一是由“終結性”走向“過程性”。家長會的時間選擇與學生成長發展的過程有機結合，可根據學生的發展情況分階段組織，雙方尋找問題，共謀良策，及時化解影響孩子成長中的矛盾和問題，做到防微杜漸，即時調控。二是由“被動型”走向“主動型”。讓家長回歸主體地位，在家長會上給家長發表意見的空間，并激發家長主動參與的意愿。三是由“單視角”走向“多維度”。家長會的議題涵蓋學校教育教學的多個方面。四是由“單一型”走向“多元化”。打破以班級為單位，以學生的學業發展為主題的單一形式，把家長會打造成集思廣益、弘揚集體智慧、實現家庭教育資源共享的一個平臺。

二、向時空開放，整合育人資源

在談到德育目前存在的問題時，下城區教育局局長黃偉提到“溫室德育”和德育中的“孤島”現象，即學校德育與社會脫節、與生活脫節。道德不可能局限在課堂中的某時某刻，而是遍布于生活中的時時刻刻。靈活調度各類資源，服務育人目標，這是由德育本身的滲透性和全時空特性決定的。

（一）面向社會，共建育人平臺

學生的道德實踐能力是要在生活中鍛煉提高的，德育工作也要從封閉的學校拓展到社會實踐，從抽象的文本延伸到鮮活的社會生活。

長壽橋小學攜手“1+6”德育系列活動從2003年開展至今已經14年。“1”代表學生，“6”指父輩、祖輩的6位家長，代表家庭。活動之初，學校希望孩子除了校園生活外，也要關注身邊的人、關注社會，通過孩子的力量，小手拉大手，把文明素養和習慣傳遞到家庭，孩子也在這一過程中受到教育。現在，“6”的含義已經從家庭擴大到鄰里、社區，形成了學校、家庭、社會聯動的教育模式。活動每年一個主題，比如針對杭州的電荒問題，學校組織了“節電進萬家”活動。2011年，針對杭州醉酒駕駛問題，當年活動主題是“文明出行進萬家”。2014年主題是“垃圾分類進萬家”。

以“文明出行進萬家”活動為例。長壽橋小學包奕穎老師談到，德育不能流于表面，只是說應該怎么樣，關鍵是調查研究、身體力行的過程，這對孩子很重要。以前提到這類活動，小朋友就是搖搖旗，做些卡片去宣傳一下，但慢慢我們也引導學生做一些更深入的研究和實踐，把德育滲透到研究活動中。孩子們前期要做一些數據收集工作，到底文明出行要遵循哪些規范。孩子們還做了關于地鐵標識的調查。杭州的地鐵是近幾年才開通的，我們學校門口就有一個地鐵，小朋友也經常乘坐，他們發現有些標志是不太對的，通過網上搜集信息和查閱圖書，提出更好的設計。然后動手設計調查表，向行人發放問卷調查。他們還利用假期旅游的機會在各地收集地鐵標識照片。調查報告完成后還給市長寫了一封信，市長也給了回復。

（二）面向歷史，豐富德育資源

與社會接軌是橫向開放，與歷史和文化接軌可以看作是一種縱向開放。中華優秀傳統文化積淀著多樣、珍貴的精神財富，蘊含著豐富的道德理念和規范，是重要的德育資源；另一方面，優秀傳統文化只有全方位融入教育各個領域、各個環節，與生活深度融合，才能有持久生命力，活起來、傳下去。學校和教師有責任通過各種方式提高自身文化修養，做好優秀傳統文化的發掘和傳承，通過融通歷史與現代兩種文化，滋養學生德性成長和人格健全。

越是中國的傳統文化，越成為在國際交往中交流互鑒、擇善而從的基礎，這就是長江實驗學校提出的“中國風、國際范”。學校倡導讓學生與傳統文化有靈魂上的溝通，在學生的心底種下傳統文化的種子，在傳統文化育人方面進行了有益探索。學校在三年前將校標改為現在的“長江印”，小篆、留白，長江之水、天圓地方，豐富的中國元素體現著中國傳統文化的積淀。2016年學校進行了第二輪課改，在課程分支“國際理解課程群”中，將傳統文化作為國際理解教育的基石。學校與十竹齋合作，引入國家級非物質遺產項目木版水印，建立木版水印體驗館。孩子們可以方便地參觀體驗。對于表現出色的孩子，作為獎勵，還可以在體驗館里親手拓印一幅寫著長江校訓的水印作品，這對孩子們很有吸引力。隨著杭州開放程度不斷增強，特別是G20峰會舉辦之后，國際開放合作交流日益加強，城市國際影響力持續擴大，從優秀傳統文化中汲取豐厚育人滋養也日顯重要。長壽橋小學的少兒京劇社已成立近二十年，孩子們的京劇表演在G20峰會期間贏得了各國元首夫人們的贊許。2016年G20峰會期間，長江實驗的孩子們還給親人、好友、各界人士用寄送手札的形式，訴說成長，也向世界傳遞友善。

立德樹人是教育的根本任務，德育工作既關乎國家前途命運，也事關社會家庭和諧、青少年健康成長和人生幸福。下城區通過開放與融合，進一步提高了區域德育工作的活力和實效，期待下城區繼續不斷思考和實踐，為道德教育探索出更多可供借鑒的成熟經驗。

責任編輯︱何 蕊