英語教學與創新能力培養

張露露

摘 要：英語作為當前中學教育的主要學科，其教學方法隨著應試教育到素質教育的轉變而轉變，對于創新能力的培養是區分兩者的關鍵。因此，在英語教學中，教師應從意識、個性以及思維方式等方面激發并培養學生的創新能力。

關鍵詞：英語教學 創新能力 創造性思維

素質教育是教育改革的核心，提高國民素質勢在必行，而提高學生的素質又是重中之重。依據學生的個性和意識，重點培養學生的創造性思維和實踐能力，是素質教育與應試教育的重要區別之一。通過素質教育的實施，可以培養出具有創新意識、創造能力和實踐能力的實用型人才，這是教育工作者的重任。

一、學生創新意識的激發

在課堂教學過程中，教師要激發學生的創新意識，糾正學生對創新意識的錯誤認識，他們往往認為：創新意識是普通人不具備的，只有少數“天才”才擁有；創新意識不是后天培養出來的。因此，要使學生懂得“千里馬常有而伯樂不常有”的道理，讓學生真正認識到自己的創造性，要學會挖掘自己的潛能，樹立自信心。那么，如何激發學生的創新意識呢？我歸納出以下幾點：

1.教師積極引導，突出學生的主體地位

課堂上，教師在完成重難點知識的講解后，可以讓學生討論并講解其他知識點，讓他們相互提問作答。這種交流互動有較好的引導作用，能夠突出學生的主體地位，教師也由以往知識的傳授者轉變為學習的參與者，有利于教學的順利開展。這樣的課堂是歡快的，學習氣氛是高漲的，知識交流是密集的，有利于學生化被動為主動，獨立思考并解決問題，同時也為學生提供了語言表達的機會。例如，在學習人教版初中英語七年級上冊Unit 3 What color is it？一課時，教師講解完What color is it？ Its red.這個重點句型后，可以用不同顏色的氣球與學生進行互動游戲，幫助他們更好地記憶，激發學生學習的熱情和動力。

2.引導學生把握作答時機

解決單項習題時，教師不要直接給出答案，而要讓學生給出答案，對于有爭議的問題可展開討論，最終選出正確答案，這有利于調動學生學習的積極性、鞏固知識點。例如，做選擇題 does your mother do？She is a doctor. A.Which B.Who C.What D.How。學生做完試題后通過討論給出答案C。學生講解：“從‘She is a doctor可以看出，這是有關職業的問題，因此要用‘What來提問。”與此同時，教師補充：“這道題是對疑問代詞的考查，詢問職業常用疑問代詞‘What。”這種方式不但培養了學生勤學好問的習慣，也提高了課堂教學效率。

3.給學生預留思考空間

教學中，教師不能把所有知識都講解出來，而要給學生預留思考空間，讓學生自己理解一些中等難度的知識點，以提高思維能力，滿足求知欲望，激發學習動機，從而形成獨特的知識網絡。在學習When is your birthday？一課前，教師可以給學生布置任務，如了解自己父母或者好友的生日。通過這種方式，學生思考的空間擴大了，學習的動態也能被教師及時掌握，避免了不懂裝懂的現象出現。

二、學生創新個性的發展

一個人的創新個性首先表現為對某種事物的強烈興趣和好奇心，學生亦是如此。在復習重難點句型時，教師可以通過以下方式來激發學生。例如，做同義詞選擇題Did Mary call me last night？A.visit B.consult C.phone D.contact。此題選C。教師可引導學生作答：講解兩個詞的漢語意思；列出兩個詞的同義詞組（call up和phone up）；用兩個同義詞組造句，以此加深學生對正確答案的理解。在整個答題過程中，教師要注意培養學生的創新個性。為了擴寬知識面，其他三個選項可由學生展開討論后，教師再做補充講解。根據學生對詞匯的解釋和應用，教師可以掌握學生的知識水平，有利于促進學生的個性化發展。

通過一道選擇題，就能讓學生參與其中、交流討論、突顯個性，促使學生有效實現個性創新，開拓思路，提升成績。

三、學生創新思維能力的培養

在培養學生創新思維能力的過程中，教師要不斷激勵學生提出疑問，轉變沉悶的、機械的學習方式，讓學生主動學習、探索未知，解開思維的束縛，這樣才能有利于學生創新思維能力的培養。

1.善于巧妙設疑、激疑

教師要改變傳統的教學模式，不能僅滿足于學生對基本知識的掌握，還應向學生多問“為什么”。例如，選擇題 does your mother do？She is a doctor. A.Which B.Who C.What D.How。教師可為學生設置疑問，如“為什么要選擇這個選項？”“選擇這個選項的原因是什么？”通過這種方式，讓學生明白如何運用知識點。如果學生回答得不全面，教師還可以補充，幫助學生加深印象，培養學生發現疑問、解決問題的能力，更好地促進學生主動學習。

2.勤于探索已知內容、永不知足

教學中，教師可以就某些知識點來挖掘其深層涵義，進一步開拓學生思維，讓學生養成勤于探索的好習慣。例如，在復習英語句型What... is it？ Its...時，教師可準備不同的卡片、圖畫，并發給學生，讓學生扮演教師或者記者，互相介紹這些卡片。這樣，既開拓了學生思維，又鞏固了所學知識。

3.創設情境，激發興趣

死板的教學方式已被淘汰，而結合教學內容所進行的情境式教學則能激發學生的學習興趣，擴展創造性思維。例如，在學習人教版初中英語七年級下冊第七單元What does he look like？一課時，教師可以設置“猜一猜”的游戲，即通過對一個人外貌特征的描述，引導學生跟著教師的表達進行聽、說、讀、猜的練習。另外，教師還可以鼓勵學生自己來描述同學的外貌，讓其他同學猜。顯然，這種游戲型的教學方式比死板式的教學更利于調動學生學習的興趣和積極性。

四、提高學生創新思維的應用

教師在培養學生求同思維能力的同時，更應培養其求變和求異的思維能力。創新要求變、求異、求新，當學生面對各種各樣的問題時，要盡其所能來解決。引導學生從多角度考慮問題，尋求不同質疑和解惑的方法。教師對于某一知識點的講解要運用不同的方法，以培養學生的創新思維。教師可通過同義詞轉換、一句多譯、正例反說等方式開展課堂教學活動。

例如，我花了20塊錢買了這個書包，可以將其譯為以下表述：（1）I paid twenty yuan for the bag.（2）I spent twenty yuan in buying the bag.（3）It took me twenty yuan to buy the bag.（4）The bag cost me twenty yuan.

通過一句多譯，使學生掌握一個句子在不同主語、不同短語搭配下的各種表達方法。這就要求學生學會和采用求異、求變的創新思維來解決問題，進一步提升學生的創新思維能力。

五、結語

總之，學生創新能力的培養是一個長期過程。教師要培養學生獨立思考、質疑求變的學習習慣，為學生創設表現自我才華的機會，營造輕松、和諧、愉快的學習氛圍，拓展學生的創新思維和實踐能力。

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