多媒體視角下的物理教學

王淑芳

【摘要】 多媒體集文字、聲音、動畫、圖形、圖像等各種媒體于一身，連接多種信息集成具有交互性的系統。物理教學中科學利用多媒體能夠刺激學生的感官，便于理解和掌握物理規律，培養熱愛科學的激情。文章主要論述如何在物理概念、規律和實驗教學中合理運用多媒體 ，探討應用多媒體時應該注意的事項。

【關鍵詞】 物理教學 多媒體 形象化

多媒體集文字、聲音、動畫、圖形、圖像等各種媒體于一身，連接多種信息集成具有交互性的系統。物理教學中科學利用多媒體不僅僅能夠刺激學生的感官，使學生感受到科學的神奇之美，使課堂成為師生情感雙向交流的樂園，更重要的是作為輔助物理教學的重要手段，它能夠由淺入深、深入淺出地化解知識難點，使學生更好地理解和掌握規律?；诖?，教師要正確處理多媒體教學與常規教學的關系，使之形成有機整合體。

一、物理教學中的多媒體運用

1、概念與規律教學中的運用 概念和規律相對抽象，學生難以理解和把握，常常見到這樣的情形，老師講的唾沫橫飛、口干舌燥，學生卻困惑不解，教師吃力，教學效果一般，教學難度大。這在講授摩擦起電、電流產生和導體導電等內容時表現得尤為明顯。有了多媒體輔助，給教師施展教學技能增添了自由空間。結合自己的教學實踐，我以為，要分析挖掘好教材，吃透概念和規律，充分借助多媒體，把概念與規律講解得形象、直觀、易懂。課本在說明日食、月食的形成時只用一個平面圖表示出來，不夠形象。針對傳統教學的缺陷，我采用Flash把太陽、地球、月亮按天體中的坐標放好，使它們依實際情況運轉，這樣學生就能比較容易地明白在何處怎樣形成什么現象，學習效果較好。

2、實驗教學中的應用 物理教學與實驗密不可分，受制于多種因素物理教學中的不少實驗難以演示和觀察，導致學生難于理解很多物理現象。多媒體形象模擬過程增大了教學容量，引導學生進行邏輯思維，幫助他們建立正確的物理概念、理解物理規律，從而激發他們的學習積極性。教師可以利用互動性強、仿真度高的課件，模擬完成一些不易實際操作或儀器短缺而無法操作的實驗，在實施“探究物體運動快慢”的實驗教學前，可以利用Flash制作互動性、仿真性比較高，方便模擬操作的實驗課件，讓學生單獨或分組利用課件對實驗進行模擬操作，在輕松而又需要動腦思考的模擬實驗中達到學習目的；借助多媒體可以對不易直接操作和不易觀察的演示實驗進行展示。教師借助互聯網技術制成內容充實、互動性強的演示實驗課件，借助多媒體來觀察實驗現象和操作規范，如熱機工作原理、電磁繼電器工作原理的演示。

二、多媒體運用遵循的原則

1、科學選擇 并不是說，所有的實驗教學都需要借助多媒體來演示，教師要精挑細選，講求科學。近年實踐表明，下列物理教學實驗運用多媒體教學效果更為明顯，能夠提高學生學習效率，諸如通電線圈中磁場、飛機升降力原理等抽象的物理問題，運用多媒體模擬演示可把這些抽象的物理問題變為形象；如原子結構、摩擦起電等微觀物理問題，運用多媒體模擬演示變微觀為宏觀，既形象又直觀；如分子熱運動等太快的動態物理過程，這些問題大多不方便定格研究；如擴散運動中的硫酸銅和水的擴散等太慢的動態物理過程，可以利用動畫加快物理過程的進行；如電學、光學課時畫圖例等圖象復雜的教學內容，可以采用多媒體顯示圖象功能使原本花費數分鐘的內容能夠在幾秒鐘內顯示出來；如電流表、電壓表的讀數等實物展示不方便，實驗儀器的原理介紹和某些不能做的實驗，把它們做成相應的動畫加以放大，能夠面向全體學生講解，有利于學生在短時間內掌握原理及讀數方法；帶有一定危險性的實驗，如托里拆利實驗，水銀有毒無法讓學生操作，借助多媒體演示能夠形象地展示給學生，使學生輕松地理解、掌握。

2、把握關系 多媒體不是萬能的，不是教師教學的靈丹妙藥。多媒體能夠把圖象、動畫和聲音與動、靜結合的物理過程直觀的顯示出來，為學生提供一個生動、活潑的學習環境，使乏味、枯燥、難以理解的知識變得直觀、形象。但也要看到，教學是師生間的情感互動，教學中教師傾注自己的情感，以自己獨特的人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情緒相互感染掀起課堂高潮，調動學生積極參與，課堂教學就是以教師良好的教學效果對學生心理產生正面效應，再高級的多媒體也無法取代。教師在使用多媒體輔助教學時切忌單純操縱機器，應人機一體，注重師生互動，用身體語言去作提示、交流教學信息，調動課堂氣氛，達到師生間的和諧一致；需要強調的是，實物實驗依然重要。多媒體只是一種教學工具，并不能完全取代真實的實驗，實物演示實驗能更有效地培養學生嚴謹的科學態度和正確的實驗技能。

總之，多媒體輔助教學能夠促進教學手段的變革，能夠由淺入深、深入淺出地化解知識難點，使學生更好地理解和掌握規律。因此，我們要正確處理多媒體教學與常規教學的關系，使之形成有機的整合體，全面提高教育教學質量。

參 考 文 獻

[1]王祥.信息技術與學科教學的整合[J].文學教育.2010.10

[2]周青政.信息技術與學科課程整合的內涵與策略[J].中國教育信息化.2010.12