高職輔導員參與學生心理健康教育工作探析

李丹丹 （貴州廣播電視大學（貴州職業技術學院） 550023）

高職輔導員參與學生心理健康教育工作探析

李丹丹 （貴州廣播電視大學（貴州職業技術學院） 550023）

高職生的心理健康工作日益重要，輔導員有獨特的優勢參與高職生心理健康教育工作。同時，輔導員要提升自身能力，全面了解學生，幫助學生預防心理問題。

心理健康；輔導員；高職學生

一、高職生心理特點

現階段的高職學生，年齡18-23歲之間，這一年齡段處于成年早期，主要任務是獲得親密感，避免孤獨感，也是獲得“愛”這一人格特征品質的最佳時期1。主要心理特點：一是有一定的自卑感，情感相對脆弱，自我肯定不足。二是就業壓力大，心理焦慮程度高，迷茫的同時容易逃避現實。三是不了解培養目標，缺乏學習動力，悲觀、厭學，心理壓力大。四是互聯網的侵害，低俗的新聞容易讓高職生價值觀扭曲，影響心理健康。

二、高職生心理健康教育的作用

一是有利于促進高職生身心健康和全面發展，充分發揮各種能力，促使身心和諧發展，形成健全的人格、提升高職生適應能力。二是有利于促進高職生學習效率的提高和減輕學習心理負擔，形成樂觀開朗的性格。反之，心理健康問題的存在是因社會各類因素的積累而長期得不到宣泄，應及時采取措施，有效防止或消除可能產生心理疾病的各類因素。

三、高職生心理健康教育存在的問題

（一）認識存在誤區

心理健康教育以預防為主、治理為輔，目前各高職學校心理咨詢在不斷擴展，但心理咨詢與心理疾病有關，以心理專家對個別來訪者的解答為主。這在學校中雖然是必要的，但是有"病"的學生只是少數，并不能大面積預防，不能代替心理健康教育。

(二)傳統教育觀念落后

目前心理健康教育多以思想、政治教育為主，思想政治教育與心理健康教育的側重點不同，前者在于培養高職學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，后者側重于解決學生心理問題，提高學生心理素質，塑造學生健全的人格。對于“90后”高職學生來說，政治教育為主的方式相對傳統、乏味，高職生認同感低。

（三）教學水平不高

高職學校對于心理健康教育中的一些基本概念和基本理論問題認識尚不一致，對心理健康教育的定義、目標、內容等基本概念有不同認識，對內涵和外延存在著不同理解，理論框架不清晰，心理健康教育的理論體系還沒有真正建立起來，仍存在教材版本繁雜、講授方法多樣、課時不統一等問題，在開展心理健康教育時缺乏明確的目標和相對固定的系統的內容，也缺乏固定的時間和研究檢測的手段。

（四）專業人員缺乏

高職學生人數多，對心理健康教育需求較大，但相關業內人員缺乏，相當多的學校從思想認識、師資水平、必要條件還不能達到開展心理健康教育的要求，不能及時處理高職生的心理問題，高職生的心理健康教育工作開展相對滯后。

四、輔導員參與心理健康教育的優勢

（一）信息來源廣泛

“輔導員是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者 ”。輔導員工作繁冗復雜，最有機會了解學生的思想動態、困惑、壓力等，了解學生的個性特點和心理需求，加上學生干部團隊的輔佐，使得輔導員在了解學生心理健康狀況上有獨特優勢，對于學生適應環境能力、情感狀況、人際關系和諧程度等情況了解較深，有助于及時發現和預防高職生心理健康問題。

（二）溝通交流便利

當前大多數高職生輔導員都是剛畢業的研究生，年齡、價值觀、生活模式與在讀大學生都很接近，師生間成長背景差別小，溝通的防御性低、有效性高、互動性強，對大學生心理素質的培養、塑造、提高和發展具有最直接、最持久的影響和作用，同時和家長聯系較多，能和家長共同協作，開展心理健康教育更具有全面性和針對性。

（三）綜合素質較好

高職輔導員招錄時需是中共黨員身份、在校期間擔任過學生干部等條件，且經過專業知識考試、面試、體檢等一系列系統規范性的選拔后才能任職，總體來說綜合素質較高，基本具備了大學生心理健康的同伴功能、顧問功能和疏導功能，對于心理健康教育工作更容易上手。

五、輔導員做好心理健康教育的方法

（一）提升專業能力

高職輔導員一般是非心理學專業的，專業知識有一定的欠缺，但輔導員面對不同類型的高職生，遇到的心理健康問題不同，有的需要輔導員具有專業的知識與技能才能解決。因此，輔導員應有意識地提高心理學專業知識，如參加心理學健康知識和技能培訓等。學校也應該給予支持，鼓勵輔導員考取心理咨詢師證書、定期參加心理健康培訓，掌握心理學專業知識與技能，提高輔導員參與心理健康教育工作的積極性和工作能力。

（二）全面了解學生

做好心理健康教育工作的關鍵是了解學生，只有了解高職生存在的困惑和心理問題，才能更好地開展心理健康教育工作。一是要對學生全面把握，對學生的共性問題有清晰的認識及時了解高職生的心理并進行適時干預，掌握他們的思想動態并加以引導，全方位掌握高職生的學習與生活。二是通過學校體檢結果、心理健康測試反饋、和學生談心、學生干部介紹學生情況等方式，重點排查特殊心理問題學生。三是針對問題學生建立心理健康檔案，對有心理問題學生的檔案盡可能詳實，要深入的了解與跟蹤觀察。四是心理健康檔案要根據學生的變化情況不斷更新、完善，全面把握學生心理健康狀況，做好特殊心理問題學生引導工作。

（三）做好重點篩查

為防范于未然，需對學生進行必要的重點心理測查，以了解學生心理健康狀況。如利用MMPI篩查是否有精神病， EPQ、16PF了解行為傾向與人格特征， SAS、SDS、了解焦慮、抑郁癥狀嚴重程度， SCL-90進行癥狀自評，LES測驗了解近一年來是否有重大生活事件發生， WAIS-RC了解是否存在智力障礙，全面對學生進行心理健康篩查。

（四）注重心理輔導

一是輔導員老師站在學生、教師、學校等角度“想學生之所想，急學生之所學”，根據學生的實際需要進行幫助。二是采取線上線下與學生談心，，交流情感，拉近和學生之間的心理距離。三是，傾聽學生的心聲，了解學生心理癥結所在，對癥下藥，并開展針對性引導。四是加強與心理問題學生家長的溝通，讓家長了解學生現狀，與家長合作，多管齊下。五是潛移默化的影響學生，積極引導與熏陶學生的心理品質，培養學生樂觀、自信、自強的心理品質。

（五）尊重學生隱私

對學生進行心理健康輔導的時候，輔導員有責任對學生的個人情況及談話內容保密，積極關注學生。堅持保密原則，注重學生隱私，是心理健康極其重要的原則，是對學生人格及隱私權的尊重，也是輔導員與學生相互信任的心理基礎。

高職生心理健康教育是一項長期的工作，輔導員要聯系高職生心理特點，發揮自身的優勢，不斷與時俱進，開拓工作思路，成為高職生政治上的導師、德行上的賢師、心靈上的明師、能力上的高師，將心理健康教育有效落實到實際的工作當中，促使高職學生的心理健康發展。

注釋：

1.郭念鋒主編.國家職業資格培訓教程?心理咨詢師：基礎知識[M].北京.民族出版社,2015:207-208.

李丹丹（1987-），女，貴州遵義人，貴州廣播電視大學（貴州職業技術學院），碩士研究生，研究方向：高校學生思想政治教育。