PBL教學法在“微觀經濟學”教學中的應用

田華 長沙醫學院

PBL教學法在“微觀經濟學”教學中的應用

田華 長沙醫學院

對于“微觀經濟學”學習中存在的一些問題，PBL教學法是一種很好的解決方式，本文介紹了這一方法如何在微觀經濟學教學中進行應用，對于學生和教師都有一定的啟示。

PBL教學法 微觀經濟學 教學應用

一、引言

微觀經濟學課程作為經濟學專業的基礎性的課程，對于學生更好地學習經濟學的高級課程具有非常重要的作用，是經濟學專業的一門基礎性學科。由于經濟學是一門對社會經濟發展有著重要貢獻的專業，所以如何在實際工作中更好的應用經濟學具有非常重要的意義。然而，對于剛從高中畢業的學生來說，微觀經濟學課程盡管是一門基礎性的學科，但是對于學生來說由于與高中的學習方法、學習內容等都具有較大的差距，所以學生普遍反映該門課程的學習難度大、不易掌握，盡管在課堂上容易聽懂老師的講解，但是在課后學習以及在實際應用中出現了較大的問題，這實際反映出微觀經濟學課程教學中存在的學生并沒有真正掌握到所學知識的問題，更不要提將學到的知識應用到實際生活當中。所以，如何解決理論學習與實際應用之間存在的問題成為很多經濟學老師所重視的問題。

PBL教學法作為一種以問題為導向的教學方法，對于解決學生在學習中如何將理論應用于實踐之中具有一定在作用。本文就微觀經濟學課程學習中存在的問題，提出了采用PBL教學法進行解決的方法，希望能對教師的教學以及學生學習有所幫助。

二、PBL教學法簡介

PBL教學法的教學理念是要以解決實際問題為導向的教學方式，其教學目的主要是培養學生的知識應用能力；PBL教學的課堂組織形式是以學生為主，教師主要起到組織引導的作用，倡導學生在學習過程中積極發言，表達自己的想法；這種教學方法主要采用案例研究、討論教學等方式來展開教學，教學的評價考核方式也是以學生的平時表現為主，而非硬性的閉卷考試方式。不同于傳統的以教師講授為主的教學方式，PBL教學方式更加強調學生的學習積極性和學生在學習中的主觀能動作用，而非是以教師為主導的課堂學習，同時這種教學方式能更好地培養學生將所學的知識應用到實際的案例當中，從而對經濟學理論知識能有更好的掌握，同時也能將理論知識更好地應用到實際生活當中，用知識解決現實問題。

三、PBL教學過程

基于問題導向的學習方法，可以將學習過程分為五個步驟進行完成，即教師提出問題、學生進行討論，學生提出解決方案，教師進行點評以及學生根據教師點評進行修改完善。具體過程如下。

（一）提出問題

這部分要求教師在課堂之前提出下次課堂需要學習的問題，這是PBL教學法的基礎。所提出的問題應當圍繞教材中的知識，教師根據教材中的內容提煉出相關問題，同時給予一定的啟發，讓學生們在解決問題過程中能夠采取更加高效的方式搜集材料，解決問題。以微觀經濟學為例，好的研究問題應該包含以下三個方面的要素，首先是問題應當與經濟生活有所聯系，其次所提出的問題應當具有一定的趣味性，最后問題還應當與經濟學理論相結合，從而能讓學生在趣味中學習經濟學，用經濟學理論解決實際問題。

（二）學生討論

這部分包括了兩個過程，首先是學生以個體為單位，自己在課下搜集相關的資料試圖對老師提出的問題進行解答，這樣一方面可以培養學生獨立思考的能力，不讓自己的思維受到他人的影響，另一方面也能讓學生對于提出的問題有更加深刻的認識。第二個過程是小組進行討論，交換意見，同時對于討論結果進行記錄，便于同學們相互之間進行學習，對于小組成員之間存在的不同觀點進行討論解決，找到小組成員都認為最合適的答案，讓學生在合作中取得共同進步。

（三）學生提出解決方案

這個步驟主要是讓每個小組在班級當中對小組提出的解決方案進行展示，便于各個小組之間進行互相學習，教師應當在展示的過程當中做好記錄。這一步驟最主要的目的一個是鍛煉學生當眾講話的能力，另一方面也可以讓班級學生互相學習，還可以讓教師更好地了解學生的情況，便于因材施教。

（四）教師進行點評

借助上一步驟中各個小組對于小組解決方案的展示，教師對于每個小組的方案進行逐一點評，不僅僅是對于方案中存在的不足進行完善，同時也應當就每個小組方案中存在的優點和創新之處進行點評，便于學生修改完善。

（五）小組對方案修改完善

針對老師提出的方案中存在的問題，小組在課后進行討論完善，拿出最終的解決方案，同時對于在學習中存在的問題和獲得的知識進行交流，從而更好的把握所學內容。

四、PBL教學中應當注意的問題

在PBL教學法實施過程中，教師應當注意以下幾個問題，首先提出的問題應當是學生所感興趣的，其次要給予學生充分的思考和討論的時間，最后教師在評分時應當考慮到學生在課堂之中的表現，以提高學生的積極性。

總之，PBL教學法是一種有助于學生提高經濟學素養的教學方法，對于微觀經濟學課程的學習有很大的幫助。

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