湖南職業(yè)教育名師空間課堂建設(shè)與應(yīng)用
——以C語(yǔ)言課程為例

韓鳳英，貴穎祺，劉新橋

（1.長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410014；2.湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412000）

為加快湖南省職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)及應(yīng)用，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)深度融合，提升職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，根據(jù)“湖南省教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用十百千萬(wàn)工程”，自2014年以來(lái)湖南省教育廳共組織立項(xiàng)了371項(xiàng)職業(yè)教育名師空間課堂項(xiàng)目，通過(guò)驗(yàn)收的項(xiàng)目空間入選為“湖南省教師信息化教學(xué)應(yīng)用示范網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”。通過(guò)名師空間課堂項(xiàng)目的建設(shè)促進(jìn)了湖南省信息化技術(shù)與教學(xué)的深度融合，文章以2015年湖南省職業(yè)教育名師空間課堂立項(xiàng)項(xiàng)目“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程”為例，探索湖南職業(yè)教育名師空間課堂的建設(shè)與應(yīng)用，以期加快職業(yè)教育名師空間課堂建設(shè)，促進(jìn)職業(yè)教育名師空間課堂教學(xué)應(yīng)用，使名師空間課堂起到真正的引領(lǐng)示范作用。

一、職業(yè)教育名師空間課堂建設(shè)目標(biāo)

職業(yè)教育名師空間課堂建設(shè)的目標(biāo)是將分散在各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的職業(yè)教育課程資源匯聚在一起，加快課程資源建設(shè)與應(yīng)用，不斷優(yōu)化課程資源，避免重復(fù)建設(shè)，促進(jìn)應(yīng)用，探索現(xiàn)代信息化技術(shù)與職業(yè)教育深度融合的方式方法，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程”的名師空間課堂建設(shè)的目標(biāo)是構(gòu)建完整的C語(yǔ)言課程資源，包括教學(xué)視頻、電子教案、課件、作業(yè)、試題庫(kù)等，并在世界大學(xué)城共享，供校內(nèi)外學(xué)習(xí)者使用；在C語(yǔ)言課程資源建設(shè)與應(yīng)用的過(guò)程中，探索“課前+課中”相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在“課前”和“課中”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高他們學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

二、職業(yè)教育名師空間課堂建設(shè)過(guò)程

名師空間課堂建設(shè)過(guò)程包括組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目調(diào)研、課程資源建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與推廣等。

（一）組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)需要承擔(dān)課程的開(kāi)發(fā)、課程資源制作、基于空間的交互學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)和課程教學(xué)，負(fù)責(zé)對(duì)本項(xiàng)目工作進(jìn)程匯報(bào)和課程建設(shè)情況匯報(bào)，及課程空間建設(shè)和教學(xué)效果的跟蹤反饋，總結(jié)項(xiàng)目建設(shè)經(jīng)驗(yàn)與成果并進(jìn)行推廣。一支優(yōu)秀的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)能夠保證項(xiàng)目的順利開(kāi)展與實(shí)施，C語(yǔ)言名師空間課堂項(xiàng)目在2015年6月之前成立了以課程負(fù)責(zé)人為組長(zhǎng)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員包教師、企業(yè)專家、學(xué)生等。

（二）項(xiàng)目調(diào)研

為確保所開(kāi)發(fā)的課程資源適合職業(yè)崗位要求，符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，2015年6月至8月，項(xiàng)目組成員調(diào)研了長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南鐵道科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題以及在該課程中信息化技術(shù)的應(yīng)用情況，并調(diào)研這些學(xué)校學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)C語(yǔ)言課程中遇到的問(wèn)題及建議，調(diào)研了株洲時(shí)代集團(tuán)公司、湖南長(zhǎng)沙用友軟件開(kāi)發(fā)有限公司、北京京勝世紀(jì)科技有限公司、北京超星爾雅教育科技有限公司等企業(yè)對(duì)C語(yǔ)言課程的職業(yè)能力需求情況，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果制定了《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)名師空間課堂項(xiàng)目實(shí)施方案》。

（三）課程資源建設(shè)

課程資源建設(shè)是名師空間課堂建設(shè)的十分重要的環(huán)節(jié)，良好的課程資源能促進(jìn)教學(xué)應(yīng)用，提高教學(xué)效果，同時(shí)資源的應(yīng)用又可以促進(jìn)資源進(jìn)一步優(yōu)化。2015年9月至2016年3月根據(jù)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)名師空間課堂項(xiàng)目實(shí)施方案》，進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)課程資源，并將這些課程資源上傳至世界大學(xué)城免費(fèi)共享，建成空間課堂，為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的課程資源。

（四）教學(xué)實(shí)施

名師空間課堂建設(shè)的最終目的是將課程資源應(yīng)用于教學(xué)，提高教學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2015年9月至2016年6月，筆者組織所授課班級(jí)的學(xué)生利用大學(xué)城空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)施基于微課的“課前+課中”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并及時(shí)收集教學(xué)反饋信息，對(duì)已有資源進(jìn)行改進(jìn)與提升。

（五）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與推廣

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)一方面可以促進(jìn)項(xiàng)目建設(shè)得更好，另一方面可以將所取得的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，以便帶動(dòng)更多的老師參與信息化建設(shè)，將信息化技術(shù)融入教學(xué)。項(xiàng)目組收集整理好《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》完整的課程資源，并在世界大學(xué)城進(jìn)行更新共享，供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。通過(guò)座談、問(wèn)題調(diào)查、平時(shí)師生反應(yīng)等多種途徑收集反饋信息，分析研究總結(jié)名師空間課堂建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與不足，撰寫(xiě)論文和通過(guò)講授公開(kāi)示范課推廣項(xiàng)目建設(shè)成果，將名師空間課堂建設(shè)所取得的經(jīng)驗(yàn)及成果與同行分享。

三、職業(yè)教育名師空間課堂教學(xué)應(yīng)用

教學(xué)應(yīng)用是名師空間課堂建設(shè)的最終目標(biāo)，課程資源建設(shè)的目的是供教學(xué)應(yīng)用。C語(yǔ)言名師空間課堂將項(xiàng)目所建成的教學(xué)資源及形成的教學(xué)模式應(yīng)用于長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子1501、電子1502班級(jí)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中。項(xiàng)目所建設(shè)的課堂資源還供湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院、新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南環(huán)境生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校的1500多師生及湖南師訓(xùn)新干線的119名教師選用。

具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程為學(xué)習(xí)者在課前利用空間資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課中再次學(xué)習(xí)提升，課后利用空間資源進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，并可通過(guò)教研苑進(jìn)行交流互動(dòng)。

（一）課前自主學(xué)習(xí)

1.接收學(xué)習(xí)任務(wù)單，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方法，帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)教案，通過(guò)教案的學(xué)習(xí)對(duì)所需學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有初步的了解。

3.學(xué)習(xí)微課視頻，對(duì)照學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求，以及在學(xué)習(xí)教案時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)微課視頻。

4.回顧教學(xué)實(shí)例，鞏固所學(xué)知識(shí)。

5.完成過(guò)關(guān)測(cè)試題，如果能答對(duì)2/3以上過(guò)關(guān)測(cè)試題，則完成本微課視頻的學(xué)習(xí)，否則重新學(xué)習(xí)微課視頻，直到完成過(guò)關(guān)測(cè)試。

6.在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，如有疑問(wèn)，可通過(guò)教研苑、QQ、微信等交流工具提問(wèn)解決。

（二）課中自主學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)學(xué)習(xí)

大部分的學(xué)習(xí)者通過(guò)課前的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)基本掌握，但會(huì)存在一些疑問(wèn)，帶著這些疑問(wèn)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。在課堂的前十分鐘，仍然由學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)之前所學(xué)內(nèi)容，一方面可以使已經(jīng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者內(nèi)化與提升知識(shí)與能力，另一方面可在教師的引導(dǎo)下使課前未進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者在課中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。結(jié)束課中的自主學(xué)習(xí)后，教師根據(jù)上課前及課中收集到的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，在課堂上對(duì)普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行講解操作練習(xí)，對(duì)個(gè)別存在的問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)者之間也可以相互討論，解決疑問(wèn)。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。

（三）課后拓展學(xué)習(xí)

在課堂中仍然沒(méi)有解決的問(wèn)題，可以通過(guò)課后繼續(xù)學(xué)習(xí)。教師根據(jù)課中的情況，布置拓展任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的具體情況選擇相應(yīng)的拓展任務(wù)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行升化與拓展。在課后的拓展任務(wù)中，教師對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同難度的拓展任務(wù)。

四、職業(yè)教育名師空間課堂成效分析

湖南職業(yè)教育名師空間課堂經(jīng)過(guò)三年多的建設(shè)與應(yīng)用，將分布在不同平臺(tái)的課程資源匯聚在一起，豐富了課程資源，促進(jìn)了教學(xué)應(yīng)用，加快了湖南教育信息化建設(shè)步伐。

C語(yǔ)言名師空間課堂建設(shè)通過(guò)項(xiàng)目組一年多的建設(shè)與應(yīng)用，完成了建設(shè)任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的建設(shè)目標(biāo)：建成了完整的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程資源，包括課程整體設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、單元設(shè)計(jì)、授課計(jì)劃、電子教案、課件、教學(xué)實(shí)例、教學(xué)視頻、過(guò)關(guān)測(cè)試題、課后作業(yè)、試題庫(kù)、拓展資源庫(kù)等資源，并在大學(xué)城空間共享，供同行及學(xué)習(xí)者免費(fèi)學(xué)習(xí)，課程資源學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)到2000多人；探索了基于微課的“課前+課中”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，明顯提高了教學(xué)效果，尤其是顯著提高了成績(jī)較差的學(xué)生的成績(jī)；在長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行了兩次公開(kāi)課，講授內(nèi)容為《if語(yǔ)句》《for循環(huán)》，將項(xiàng)目所取得的經(jīng)驗(yàn)與成果與同行分享，促進(jìn)名師空間課堂取得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣；將資源建設(shè)與教學(xué)實(shí)施中的成果進(jìn)行了總結(jié)與匯總，并進(jìn)行了成果推廣，共發(fā)表3篇相關(guān)學(xué)術(shù)論文，項(xiàng)目研究成果《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職C語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用》獲湖南省職業(yè)教育與成人教育優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)。

五、職業(yè)教育名師空間課堂經(jīng)驗(yàn)思考

湖南職業(yè)教育名師空間課堂建設(shè)成效顯著，獲得寶貴的“湖南經(jīng)驗(yàn)”，并在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行了推廣。而C語(yǔ)言名師空間建設(shè)項(xiàng)目組獲得了如下經(jīng)驗(yàn)，供同行參考。

（一）構(gòu)建多元化項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)可打造高效課堂

項(xiàng)目開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)成員多元化，不但包括任課教師，還包括同行教師、企業(yè)人員以及學(xué)生等。通過(guò)企業(yè)人員了解C語(yǔ)言程序的職業(yè)崗位能力需求，收集企業(yè)案例，豐富教學(xué)資源，教師根據(jù)職業(yè)能力需求來(lái)設(shè)計(jì)課程資源，實(shí)施課程教學(xué)。通過(guò)學(xué)生了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整授課內(nèi)容與進(jìn)度，而且學(xué)生可以幫助教師收集學(xué)生作品，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況。同行教師之間相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)多元化的教學(xué)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，打造高效課堂。

（二）將學(xué)習(xí)者進(jìn)行精確分類以實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

個(gè)性化教學(xué)可以對(duì)學(xué)習(xí)者因材施教，使不同類型的學(xué)習(xí)者學(xué)到適合自己的知識(shí)。而實(shí)施個(gè)性化教學(xué)需要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行精準(zhǔn)分類。在實(shí)施《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)習(xí)者劃分為四種類型：第一類編程能力突出的學(xué)習(xí)者，為他們提供軟件開(kāi)發(fā)相關(guān)的拓展資料，使他們多練多讀優(yōu)秀代碼，能夠精通C語(yǔ)言，運(yùn)用C語(yǔ)言開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)；第二類為編程能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，為他們提供超出課堂難度的拓展資料，使他們透過(guò)C語(yǔ)言窺探計(jì)算機(jī)底層原理，掌握最流行的語(yǔ)法形式，了解基本的程序設(shè)計(jì)思維，能夠運(yùn)用C語(yǔ)言編寫(xiě)程序解決實(shí)際生活問(wèn)題；第三類為編程能力一般的學(xué)習(xí)者，為其提供C語(yǔ)言二級(jí)考試相關(guān)資料，使他們通過(guò)C語(yǔ)言，更好地了解計(jì)算機(jī)，了解計(jì)算思維，通過(guò)全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)；第四類為編程能力較差的學(xué)習(xí)者，使他們通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，了解C語(yǔ)言，具有一定的計(jì)算機(jī)編程思維。

（三）“課前+課中”翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式更適合高職院校學(xué)生

傳統(tǒng)教學(xué)主要是以教師傳授為主，“翻轉(zhuǎn)課堂”則是以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主，教師只是組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師和學(xué)習(xí)者在教學(xué)過(guò)程中的角色被顛覆。單純的課前翻轉(zhuǎn)只適合自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，自覺(jué)性較高的學(xué)習(xí)者，而高職學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，自主學(xué)習(xí)能力較弱，單純的課前翻轉(zhuǎn)無(wú)法保證其學(xué)習(xí)效果，所以采用了“課前+課中”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握絕大部分的知識(shí)點(diǎn)，課中再次自主學(xué)習(xí)，然后教師對(duì)課前與課中自主學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。通過(guò)課堂輔導(dǎo)，可以有針對(duì)性地再學(xué)習(xí)課前沒(méi)有掌握好的知識(shí)，再通過(guò)答疑，可以個(gè)性化地輔導(dǎo)學(xué)生。而通過(guò)課后不同層次的拓展任務(wù)，提升知識(shí)，可滿足不同類型的學(xué)習(xí)者的需求。

六、結(jié)語(yǔ)

湖南省通過(guò)三年多名師空間課堂項(xiàng)目的建設(shè)，取得了一定的成效與經(jīng)驗(yàn)，但名師空間課堂建設(shè)項(xiàng)目任重道遠(yuǎn)，如何更好地將分散在不同平臺(tái)上的資源匯聚在一起，如何推廣名師空間課堂建設(shè)所取得的成果，如何更好地促進(jìn)名師空間課堂項(xiàng)目所建設(shè)的課程資源的應(yīng)用，在今后的名師空間課堂建設(shè)過(guò)程中都將是決策者與參與建設(shè)者需要解決的問(wèn)題。而C語(yǔ)言課程名師空間課堂校外選修人數(shù)不太多，需要更多地促進(jìn)校外學(xué)生的選修，可通過(guò)各院校之間學(xué)分互認(rèn)等方式促進(jìn)校外學(xué)習(xí)者使用這些資源。另外，各職業(yè)院校還需加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，給學(xué)習(xí)者提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

[1]李春艷.“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”SCH-SPO C教學(xué)模式探討——基于“名師空間課堂”[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2016，8（9）：71-73.

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[3]穆煒煒，劉其琛.教學(xué)資源云平臺(tái)在高職教育中的應(yīng)用[J].河北職業(yè)教育，2017，1（3）：18-20.