符號學視角下教師體態語在體育教學中的應用研究

□鄭俊梅（遵義師范學院貴州遵義563000）

符號學視角下教師體態語在體育教學中的應用研究

□鄭俊梅（遵義師范學院貴州遵義563000）

有聲語言和無聲語言是人類交流兩種方式。在人類的交往過程中，尤其是在人類傳遞信息時，或者是人類在表達情感時，無聲語言的功能與作用是語言不可替代的。我們知道，體育是一種常見的體育教學，它的教學過程需要音樂作為伴奏，把動作與感情揉在一體的過程。體育的教學中需要體育教師通過講解、口令等語言教學外，也需要教師的面部表情，還需要教師的動作姿態。這是因為體態語符號也是一種非常重要的體育教學手段。本文的研究是對體育教師的體態符號的研究，主要通過文獻資料、專家訪談、觀察、問卷調查、數理統計和邏輯分析六個方法對體態符號進行研究，尤其是對體育教學中教師體態語的分類、歸納和應用進行了符號學視角下的分析與研究。

符號學教師體態

1、導言

體育課程中的教師體態在體育教學的過程中有著舉足輕重的作用，它是常見的一種體育課堂教學手段，對體育的教學效果起到至關重要的作用。

1.1、文獻綜述

筆者通過對中外文獻的全面閱讀本，對符號學和體育教學中的教師體態語進行了全面的分析和研究，達到了在體育課的調動學生的積極性和主動性的目的。

（1）體態語的符號學研究。

瑞士語言學家弗爾迪南·德·索緒爾認為，表示禮節的“三跪九叩”是一種符號，他的論斷為體態語的符號學研究奠定了基礎。前蘇聯符號學家巴赫金曾說“任何意識形態的符號不僅是一種反映，一個現實的影子，而且還是這一現實本身的物質的一部分。任何一個符號思想現象都有某種物質形式：聲音、物理材料、顏色、身體運動等等”。他所說的身體運動就是指的體態語言，或者說是符號語言。我國學者李鳳琴也曾提過類似的論斷，他說“塔尖式”勢“4”字型架腿和“抻衣領”是三例有代表性的體態語，這表明了體態語具備符號的必備特征。由于不同符號的有不同的特點，各學者對符號種類的劃分也不盡相同。俄國語言學家羅曼·雅各布遜把符號分為直接由機體產生的符號和借助工具產生的符號，這是根據符號的生產方式進行分類的。簡單來說，體態就是由機體產生的符號。索緒爾認為符號包可以分為語言符號和非語言，而且索緒爾給了這兩種符號相等的認識。顯而易見，體態語符號屬于索緒爾觀點中的非語言符號。然而美國學者皮爾士把符號劃分為三類，即圖像、指引和象征。體態語符號就屬于象征類。綜上所述，我們可以得出這樣的論斷，體態語術語符號學的研究范圍。

（3）關于體育教學中的體態語研究。

體態語言研究的越來越常見，一些學者對非語言的研究更加詳盡，并且把非語言同自己所學的學科聯系聯系起來，尤其是對于體育教學中的體態語研究也隨之變得火熱起來。美國學者朗達?克萊門次（Rhonda L.Clements）在《城市體育：教育實踐和文化活動》（Urban Physical Education：Instructional Practices and Cultural Activities，2012）一文中指出提高教學過程中的教學言行舉止的途徑是通過體態語這種方式和方法。這一論斷是朗達?克萊門次通過自己的專業知識及其經驗得出的。由此可見，專家和學者們高度重視體態語作為體育課的教學手段的相關研究，尤其是體態語在體育教學中的準確運用的研究，成為目前學者們進行研究的熱點。

1.2、創新之處

教師體態語在體育教學中的研究是從符號學的角度著眼的，它充分利用外圍學科的銜接和交叉點，把體態語作為突破口。通過將體態語引入體育領域這一方式對體育教學中體態語進行研究有重大意義，首先，這豐富了體育體態語系，發展了體育教學的方式方法。其次，體態語在體育的教學中的研究內容得到了充實和豐富。

過去的的體態語研究現狀是這樣的，第一，過去的研究多傾向于經驗闡述或者是邏輯推理，這種研究多側重于定性的。它只是對體態語的重要性和體態語在教學中的重視程度進行了理論上的分析，當然也存在少部分的研究中對實踐和應用進行了表面的研究，但這些研究是不全面得，而且這些研究并沒有進行深層次的挖掘，缺乏實證分析。筆者的本研究要從實踐和應用的角度對體態語進行深層次的觀察與分析，進行實事求是的研究，實現體態語研究從抽象的理論向具體的實踐的飛躍。

2、體育教學中體態語的分類

2.1、體育教學中體態語的構成成分

體育教學中體態語的動作包括：動作方式、路線和規模。（1）體態語的動作方式具有多樣性的特點，它包括揮、點、指、拍、振、伸、張、縮等動作。在做這些動作時，由于人體的構造和組成部分不同，每個部分可以做的動作也是不盡相同的。比如頭部可以做的動作是搖和點，而腿部可以做的動作是踢；（2）體態語的動作路線是可以是上下、前后、左右、從內到外或從外到內的運動；（3）體態語的動作規模也有大小。它包括動作的幅度的大小，動作力度和頻率的強弱。它的具體表現是做運動時的動作用力的大小、強弱與快慢。

2.2、體育教學中體態語的類型

（1）通用性體態語。

通用性體態語言主要是指在體育教學中，體育教師的形象、眼神、面部表情、身姿手勢、距離等體態符號。通用性體態語言可以分為表情體態語、行為體態語、目光體態語和距離體態語。這五種通用性體態語言具有共識性的特點,是日常生活中的通用符號,具有普遍性的特點。學生運動技能形成的各個階段的不同特點，決定了體育教師在體育課堂所運用的體態語也不盡相同。如果處于學生運動技能形成的認知定向階段，體育教師應該多運用的體態語是行為體態語，少運用的體態語是表情體態語。如果學生處于運動技能形成的動作聯接階段，體育教師應該把五種通用體態語相互穿插。如果學生處于運用技能形成的協調完善階段，體育教師應該多運用的體態語是目光體態語。

（2）專用性體態語。

專用性體態語是指在在體育教學中體育老師所專門的一類所特有的體態語言。這類專門的體態語言是有固定模式、規格和標準的,它由非詞匯信息群組成,具有體育的性質和特征也具有體育學科的特定含義。它的內容包含示范性體態語言和示意性體態語言。

3、符號學視角下教師體態語在體育教學中的應用分析

3.1、教學中教師體態語符號運用的重要性和必要性

為使本次研究更具科學性，筆者對體育教師對體態語的符號運用進行了重要的分析。調查顯示，認為體育教學中教師的體態語符號很重要的教師占75.9%，認為體育教學中教師的體態語符號一般重要教師占24.1%，認為體育教學中教師的體態語符號不重要的教師人數是0。所以，調查數據顯示，大部分的教師都能夠意識到體育教學中教師體態語符號運用的重要性和必要性。體育教師合理地運用體態語符號進行體育課教學，從教師角度講，可以提高體育教師的教學經驗、教學質量和教學技巧。從學生的角度講，可以提高學生體育課的學習效果。所以，體育教師一定要正確認知體態語，并且合理運用體態語，讓體態語的的作用與價值在體育課堂上充分發揮。體育老師還要注重提升自己體態語的水平，向其他學科的教師學習借鑒，在課堂上借助體態語提升體育課的教學效果。

3.2、教學中教師體態語符號對學生影響的調查分析

據調查，有83.8%的學生認為在體育教師在體育教學中運用體態語符號，能夠很大程度上激發自己的對體育學習積極性和主動性，有16.1%的學生認為在體育教師在體育教學中運用體態語符號，能夠在一般程度上激發自己的對體育學習積極性和主動性。認為在體育教師在體育教學中運用體態語符號，不能激發自己的對體育學習積極性和主動性的學生數是0。對這組數據進行分析，我們可以看出教師的體態語符號對學生的影響很深刻，尤其是在激發學生的學習性和主動性方面，它有著至關重要的意義和作用。因此，體育教師在體育的教學過程中，要正確運用體態語言，努力營造良好的體育教學氛圍，激發學生對體育的學習興趣，提高體育課堂學生的學習效果。

3.3、教學中教師體態語符號運用的作用分析

據調查，有57.7%的學生認為體育教學過程中教師體態語符號，在師生情感交流方面，有很大的幫助，有40.1%的學生認為體育教學過程中教師體態語符號，在師生情感交流方面，有一般的幫助有。還有2.1%的學生認為，體育教學過程中教師體態語符號，在師生情感交流方面，沒有任何幫助。這些數據表明，體育教學過程中教師體態語符號在師生情感交流方面，具有很重大的促進作用。在本次調查的過程中我們了解到，雖然有2.1%的學生認為教師體態語符號在師生情感交流方面沒有任何幫助，但是這很可能是因為在體育的進行過程當中，這部分學生沒有跟上老師的節奏，甚至是上課走神。所以，體育教師在體育課堂授課時，要學會正確的運用體態語，這有利于激發學生的學習熱情，有利于集中學生的注意力，增進師生的感情交流。

3.4、學生對體育教學中教師運用體態語符號的期望

希望教師在下節體育的教學過程中充分運用體態語的學生占調查總數的84.5%，希望教師在下節體育的教學過程中較少運用體態語的學生占調查總數的14.0%，在體育課中教師怎么用體態語符號持無所謂觀點的學生只占調查總數的0.7%。這一組數據表明，84.5%的學生希望教師在以后的體育教學過程中，充分運用體態語符號。這說明這84.5%的學生意識到了體態語符號對自身學習體育的重要性和必要性。

綜上所述，在體育的教學和訓練過程當中，體育教師運用體態語言，可以充分調動教師和學生雙方面的積極性與主動性。這不僅可以使學生的智力得到的開發，而且可以提高學生的體育學習能力和效率。這更加有利于培養全德智體方面發展的綜合性人才。此外，體育教師正確合理的運用體態語言，有助于增強學生自信心和自尊心有利于突出學生在體育教學中的主體地位，有利于教師和學生之間的交流溝通，有利于拉近教師和學生之間的感情。

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