病毒學檢驗雙語教學的探索與思考

邵軍麗，郭蓮仙，梁海榮，孫銘薇，戴娟秀

（廣東醫科大學，廣東 東莞 523808）

病毒學檢驗雙語教學的探索與思考

邵軍麗，郭蓮仙，梁海榮，孫銘薇，戴娟秀*

（廣東醫科大學，廣東 東莞 523808）

為順應高等教育國際化的發展趨勢，培養高素質的復合型人才，廣東醫科大學公共衛生學院在衛生檢驗專業開展病毒學檢驗的雙語教學，收到較好的教學效果。主要從明確教學目標、開課前調研、教學模式選擇、合理取舍雙語教學內容、精心備課、多環節強化、問題與思考等幾個方面闡述對病毒學檢驗雙語教學的探索及思考。

病毒學檢驗；雙語教學；衛生檢驗

教育部在2001年頒布的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中提出高校必須重視和加強雙語教學的開展。為了響應教育部要求，許多高校相繼開設了一些雙語課程。在衛生檢驗領域，國際領先的檢測技術、先進檢測儀器不斷涌現，測試指標的不斷細化、精準化，變種細菌、病毒的出現等一系列挑戰要求衛生檢驗人員具備一定的英語綜合應用能力，能夠快速獲取專業領域前沿信息并及時做出反應。

病毒學檢驗作為衛生檢驗專業重要的專業課程，是關于病毒檢驗基本技術及方法和常見重要致病病毒生物學性狀、臨床表現、流行特點、防治策略、檢驗方法等內容的一門學科[1]。近年來病毒傳播導致的公共衛生事件頻發，如2003年全球SARS暴發、2004年亞洲禽流感病毒H5N1流行、2009年甲型H1N1流感席卷全球、2014年非洲埃博拉肆虐等，使得病毒學檢驗的重要性凸顯出來。為了培養具有較高英語綜合應用能力的衛生檢驗人才，我們在2012級和2013級衛生檢驗專業第六學期開展了病毒學雙語教學，收到了較好的教學效果，并促使教師在不斷學習中提高了專業知識水平和英語水平，現介紹如下。

1 明確教學目標

雙語教學（Bilingual Teaching）強調的是在非語言類專業中用外語（我國主要是英語）進行教學，使學生通過對非語言類專業知識的學習達到學習專業知識和提高外語應用技能的雙重目標[2]，根本目的在于傳授知識，而不是學習語言。所以雙語教學與外語教學及專業英語教學不同，不能過于強調語言目標。教學目標首先是知識目標，其次是語言目標。即應該把學生掌握病毒學檢驗課程專業知識、理論、技能作為首要目標，在此基礎上讓學生熟悉并能使用常見的病毒學檢驗專業英語詞匯，進而能熟練查閱專業相關英文資料獲取國際前沿信息，在專業領域能進行聽說交流，使其專業英語水平和綜合應用能力逐步得到提高。

2 開課前調研

學生是雙語教學的對象，開課前了解學生的英語基礎、是否接受雙語課程及程度、對雙語授課的期望等是決定雙語教學能否成功的重要因素。所以在開課前我們對學生的相關情況進行了問卷調查，以指導我們在雙語授課中選擇合適的教學模式和教學策略。調研結果顯示，截至第四學期末，大學英語四級測試通過率達到90%，六級通過率也有15%，表明雙語授課對象已經具有較高的英語水平。但是在所學課程中留意過相關英語專業術語的學生只有36%，說明大多數學生還沒有接觸和重視專業英語的學習。當被問到“是否希望多門課程都開設雙語教學”時，47%的學生選擇“是”，20%的學生選擇“否”，33%的學生選擇“無所謂”，表明大多數學生還是希望開設雙語課程，其他學生可能是存在畏難情緒或者是還沒有認識到雙語教學的重要性等原因而表示不希望或不關心。

對病毒學檢驗雙語課程的教學及考試期望的調研結果表明：關于教學材料，僅有19%的學生選擇“原版英文教材+英文PPT”。另外，30%和51%的學生分別選擇“原版英文教材+中文PPT”和“中文教材+英文PPT”。授課模式上，在5個不同選項中選擇“中英文PPT+中英文講授”的學生最多，占45%。關于英文所占比例的問題，選擇英文占20%的學生最多，占46%。在考試方式上，大多數（73%）學生選擇“中英文混合命題，自由作答”。這方面的調查表明，大部分學生還沒有信心能夠接受全英語式的教學。

3 教學模式選擇

病毒學檢驗雙語教學能否適合大多數授課對象，這與所選擇的教學模式密切相關。根據英語使用的比例，雙語教學可以分為3個層次[3-4]：全英語式、整合式和滲透式，分別對應雙語教學的高級、中級和初級階段。前兩個層次采用英文原版教材，全英文或中英文授課，向學生營造全英語氛圍，要求教師和學生具有較高的英語應用能力，只適用于少數英語水平較高的學生。滲透式雙語教學采用中文教材，進行中英文授課，英文所占比例一般在20%左右，在潛移默化中培養和提高學生的英語應用能力?；陂_課前對學生英語水平和對雙語課程期望的調研、病毒學檢驗任課教師的英語水平及其他院校雙語教學的經驗，我們最終選擇滲透式雙語教學模式，以國家衛生和計劃生育委員會“十二五”規劃教材《病毒學檢驗》（第2版）作為教材，該教材內容豐富、系統、專業性強。同時以《Fields Virology》《Lennette's Laboratory Diagnosis of Virallnfections》和《The Foundations of Virology》等外文書籍作為參考資料，課堂上使用中英文課件及中英文講授。根據章節內容的具體情況及授課對象的反饋情況，靈活調整英文使用比例，隨著教學時間的延長和學生逐漸適應，逐步提高英語應用的比例。

4 合理取舍雙語教學內容

病毒學檢驗中哪些內容用英語、哪些內容用漢語，我們經過認真討論決定：對于專業術語，還有相對簡單、條理清楚、易于理解的內容用英語書寫及表達，而對于內容抽象、理論性強、難以理解的用中文。如總論中細胞培養技術中體外培養細胞的生物學特性、體外培養條件、病毒檢驗標本的采集和處理、病毒的分離、病毒的純化與保存多用英語，各種血清學方法的類型及原理、病毒滴度的測定等多用中文。在各論中，每種病毒的生物學特性、臨床表現多用中文，流行病學特征、防治策略、檢驗技術多用英文。英語的使用比例應根據內容特點靈活調整，前提是要保證學生對專業知識點的掌握，不能為了追求語言目標而忽視知識目標。

5 精心備課

病毒學檢驗多媒體課件首先要具備優秀課件的條件，既要展示出主要內容、重要內容，又要美觀、簡潔。然后還要能體現出雙語教學的特點，突出專業名詞和術語，盡量使用詞匯、語法簡單的句型，避免復雜的長句和從句甚至整版的英語，否則學生面對整版的英語時，分析語法、理解意思就要耗費巨大精力，他們將很難長時間集中精神獲取專業知識，從而失去聽課興趣并產生嚴重挫敗感。

為提高教師對課堂的駕馭能力，雙語課前我們會組織上課教師試講，聽課人員有本科室同事、外語教師、若干名學生。試講完畢后聽課人員會針對重難點的處理、學時安排、課件制作、課件中英文比例和質量、英文口語等方面提出問題及改進意見。這樣的試講活動對提高雙語教師授課質量有很大的幫助。

6 多環節強化

多次重復接觸是記憶的有效方法之一，所以我們設置了多個環節讓學生反復接觸雙語教學中的專業英語。提前（一般在一次課結束后）發放下一次課的雙語教學材料，讓學生預習相關專業英語，這對于學生熟悉下次課堂內容、快速進入聽課狀態也有幫助。課堂上通過反復講述、板書、提問等措施促進學生記憶。在課后作業中再次強化，如在課件最后幾頁留一些簡單的英文題目，讓學生查閱某主題的英文文獻并將其中一篇翻譯成中文。在課程結束后的考試中，我們也設置了一定比例的英文試題，主要是針對病毒學檢驗專業術語的選擇題和名詞解釋。實施雙語教學后的考試成績分布與未實施雙語教學時的成績分布沒有發現明顯的差別，這表明學生對課堂學習的專業英語掌握不錯。

7 問題與思考

第一個是學生英語水平和積極性的問題。雖然該雙語課程授課對象的英語四、六級通過率較高，但更多代表的是讀、寫的能力，由于缺乏英語環境及練習較少而普遍存在口語、聽力較差的現象。筆者建議大學第一、二學期的大學英語課程應該加強學生口語、聽力的訓練。學生的積極性普遍不高，可以通過講解未來人才競爭的激烈、高端人才必備的素養等，讓他們認識到雙語課程的重要性和必要性，引起他們的重視。教師注意活躍課堂氣氛、增強趣味性也將有助于提高學生的積極性。

第二個是師資問題。雙語教師大多為年輕教師，在閱讀和撰寫英文文章方面的能力較強，但在聽、說、用方面的能力不強，再加上雙語教學還處在探索階段，缺乏教學經驗的積累，雙語教師在雙語教學理念的理解上可能不到位、在雙語教學能力及方法手段上還有很大的提升空間，成為限制雙語教學向深層次發展的關鍵因素。有效的解決途徑就是進行英語語言培訓和訓練，如請專家來或外出進行英語專業知識、英語語言、雙語教學理論和方法的培訓，多舉辦雙語教師經驗交流活動或讓雙語教師輪流進行英文文獻講述。在交流或文獻講述中要求使用英文制作課件、講述和討論，從而培養雙語教師的口語、聽力、英文思維方式。

第三個是雙語教學資料問題。雖然教育部提倡雙語教學，但是目前具有雙語教材的科目還非常少。病毒學檢驗就缺乏雙語教材，授課教師只能以中文教材為主，參考相關英文資料，組織上課內容，這也是不利于雙語教學開展的因素之一。相關教育部門應該組織雙語教材的編寫，有實力開設雙語課程的學校也可以組織雙語教材的編寫，從而推動雙語教學的實施。

第四個是雙語課程體系問題。目前的雙語課程多處于探索階段，只有零散的個別科目嘗試了雙語教學。而實現雙語教學目標是一個長期持續的過程，所以筆者建議以重要課程為主，建立循序漸進的雙語課程體系。我校衛生檢驗專業也在努力進行雙語課程體系的建設，如在病毒學檢驗之前我們還開設了衛生微生物學的雙語課程[5]。

[1]裴曉芳，于學杰．病毒學檢驗[M]．北京：人民衛生出版社，2015．

[2]牟瑩.國際貿易課程“沉浸式”雙語教學模式探討[J]．科技信息，2012（24）：193-194.

[3]于姝燕，王建華．有機化學滲透式雙語教學的探索[J]．內蒙古師范大學學報，2015，28（6）：152-153.

[4]張曉桂．雙語教學實踐的探索與思考[J]．農機化研究，2005（6）：280-281.

[5]郭蓮仙，周雅嫻，趙行，等．衛生微生物學雙語教學調查研究[J]．衛生職業教育，2016，34（11）：112-114.

G420

A

1671-1246（2017）22-0001-02

廣東醫學院2015年度教學質量與教學改革建設項目（1SY15003）

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戴娟秀）