醫藥類高職高專實驗教學改革探索

王 振

（南陽醫學高等專科學校，河南 南陽 473061）

醫藥類高職高專實驗教學改革探索

王 振

（南陽醫學高等專科學校，河南 南陽 473061）

實驗教學在醫藥類高職高專院校教學中起著舉足輕重的作用，但目前多數院校對實驗教學重視不夠。針對醫藥類高職高專實驗教學現狀，從轉變實驗教育觀念、重視實驗教學、改變傳統實驗教學模式、重視實驗教學考核工作等方面，探索實驗教學改革思路。

醫藥類高職高專；實驗教學；人才培養

醫藥類高職高專院校以培養高等技術應用型人才為目標，要求學生掌握必需的理論知識，并且具備較強的實驗操作能力。實驗室是培養學生實驗能力的重要場所，實驗教學是培養學生實驗能力的重要手段[1]。實驗教學效果的好壞直接影響著學生實驗技能的培養。實驗教學不僅能使學生加深對理論知識的理解和記憶，同時也能培養學生觀察分析問題的能力、動手操作能力和實驗報告書寫能力。醫藥類高職高專的教育教學目標是，為基層培養具有“必要的理論知識、較強的實驗技能和良好的職業素質”的實用型醫藥人員。但是，目前的實驗教學中存在一系列問題，已經嚴重阻礙了教學質量的提高，影響到學生實驗技能的培養。

1 醫藥類高職高專實驗教學現狀

1.1 實驗教師的崗位職責定位不明

實驗教師是實驗教學的關鍵，應該與理論教師具有同等重要的地位，甚至在高職高專院校中應更重視實驗教師的作用。但由于目前受傳統重理論、輕實驗觀念的影響，實驗教師被置于邊緣化的地位，甚至被認為是理論教師的輔助人員。有的醫藥類高職高專院校沒有專職實驗教師，實驗課由相應理論教師帶教，有的院校則將實驗教師與實驗員混為一體，實驗教師既承擔實驗教學工作又承擔實驗準備及管理工作。由于對實驗教師的崗位職責定位不明確，再加上政策限制，比如績效工作量的核算及職稱晉升上的條件限制，導致實驗教學人員工作量增大又得不到認可，實驗教學隊伍不穩定，高學歷人才不愿充實到實驗教學隊伍中來，從而影響實驗教學效果。

1.2 實驗教學效果達不到醫藥類高職高專教學水平要求

現階段，實驗教學的重點或目標與醫藥類高職高專的要求不符，有的甚至背道而馳，僅起到了對理論知識的驗證作用。學生動手能力、創新思維能力、分析解決問題能力并沒有得到很好的鍛煉。大多數醫藥類高職高專院校沒有設置獨立的實驗課程，同時實驗課內容大都根據理論課授課內容進行安排。實驗課沒有形成獨立的教學體系，無法使學生系統掌握實驗技能，教學效果達不到醫藥類高職高專教學水平要求。

1.3 實驗教學條件逐步完善，但依舊存在一些問題

近幾年，各醫藥類高職高專，特別是籌備升格本科的高職高專院校，實驗室規模均達到甚至超過了國家標準要求。實驗儀器設備先進充足，但也存在一些諸如實驗教學資源短缺、儀器閑置率高、大型儀器維護困難等問題。

1.4 實驗教學方式落后

傳統實驗教學通常采用以教師講授、演示為主導，學生按部就班操作的方式。實驗目的、實驗原理、實驗內容和實驗步驟教材上基本都有，實驗用物由教師事先準備好，學生在實驗課上只是機械模仿教師的操作，并不了解具體的實驗設計以及實驗原理。此外實驗內容陳舊單一，驗證性實驗居多，綜合性、設計性實驗較少，沒有根據各專業培養目標、崗位需求設置實驗內容，導致學生失去對實驗課的興趣，達不到預期的教學目標。

2 醫藥類高職高專實驗教學改革思路探索

2.1 從思想上、行動上重視實驗教學工作

隨著國家對職業教育的重視，各級政府也逐漸加大對職業教育的投入[2]。醫藥類高職高專實驗室是學生進入醫藥相關單位工作前的重要模擬實驗場所，是培養職業技能的重要基地，所以要求我們將重視實驗教學從口號轉變為實際行動。使實驗教學在整個高職高專教育中起到實實在在的作用。在觀念上，要改變重理論、輕實驗的思想，尤其是領導層，在政策的制定上要體現出實驗教學的重要性，改變實驗從屬于理論的觀念。在具體操作上：一是研究整合實驗教學資源，成立學校直屬的公共實驗教學中心，對醫藥學相關實驗室進行整合，達到資源利用最大化。二是在完成正常實驗教學的同時，全方位向學生開放實驗室，讓學生多進實驗室，多動手訓練，熟練掌握實驗技能和思維方法。三是明確實驗教師崗位職責，并配備相應的實驗管理人員。四是提高實驗教師待遇，改善實驗室條件，增加實驗教師進修學習的機會，以吸引高學歷、高職稱教師加入實驗教師隊伍中。美國的職業院校大都由教授負責實驗教學，他們不斷將科研中的實驗方法運用到實驗教學中，不斷更新實驗教學內容[3]。我國目前醫藥類高職高專院校實驗教學與歐美國家相比仍有一定差距。

2.2 改革傳統實驗教學方式

傳統實驗教學采用學生按照教師或教材中的實驗步驟操作，得出實驗結果，并與理論課中的內容進行對比的方式。這種方式不僅阻礙了學生綜合能力的提高，同時也極大地降低了學生對實驗課的興趣。因此，我們改革傳統實驗教學方式，在實驗課獨立的基礎上，逐步培養學生的實驗興趣。每次實驗課讓學生自行查閱相關資料，自行設計實驗方案，交由實驗教師審核，教師主要從實驗安全性方面進行審核。方案的可行性通過學生自己做實驗進行驗證。

近幾年提倡的“教、學、做”一體化教學方法是具有創新性的教學改革嘗試。但該方法往往被應用到理論課中，限制了該教學方法作用的發揮。可將其運用到實驗課中，從而真正做到“教、學、做”一體化[4]。

2.3 優化實驗教學內容

實驗內容是實驗教學的核心，要把握實驗內容的經典性、實用性、先進性特點，與時俱進，淘汰陳舊的實驗，提高設計性、綜合性實驗的比例，適當減少一些驗證性實驗，以滿足醫藥相關職業崗位需求。可定期組織相關教師對實驗內容的增刪進行討論。學校組織相關教師編寫實驗教材，并定期進行修訂。

2.4 提高實驗教師綜合素質

實驗教師素質決定其教學質量[5]。

首先，教師自身要具有學習的積極性和自覺性，不斷完善知識結構，要堅持學習，樹立終身學習理念，并不斷反思；同時，努力使自己成為具有“雙師”素質的教師。

其次，將職業精神教育融入實驗教學中。積極參加各類教師實驗技能競賽，提高實驗技能，并有意識地引導學生樹立正確的職業觀念與職業道德，讓學生在實驗教學中受到敬業精神的熏陶。

第三，實驗教師要將培養學生科研能力與實驗教學有機結合起來，關注科技前沿，推陳出新，營造良好的實驗氛圍，在潛移默化中培養學生的創新能力。

2.5 重視實驗考核

學生是教學活動的主體，重視實驗考核可以極大提高學生的興趣、激發其學習欲望。嚴謹、嚴格、嚴肅的實驗考核可促進學生自發學習，其考核結果也能真實評價實驗教學效果。可采用筆試、設計實驗方案、動手操作、撰寫實驗報告等多元化方式對學生進行綜合考核。學校考務部門應制定嚴格的實驗考試制度，并將實驗考核成績與理論考核成績同等對待。

3 結語

實驗教學是醫藥類高職高專教學中的重要組成部分，對整個教育體系具有不可替代的作用。它對培養學生的動手能力和觀察、分析、解決問題能力有著重要的作用，是學生完成角色轉換的重要橋梁。作為培養實用型人才的高職高專院校應加強實驗教學改革，真正發揮實驗教學在醫藥類高職高專教學中的作用。

[1]陳衛平，徐筱紅.中醫藥高職高專實驗教學改革之思考[J].衛生職業教育，2006，24（15）：18-19.

[2]王敏，周明正，張天紅，等．醫學實驗教學的改革與實驗[J]．中國高等醫學教育，2006（12）：71-73.

[3]馬傳峰.實驗教學改革的探索與思考[J]．實驗室研究與探索，2012，31（9）：89-91.

[4]蘇鴻遠，孫活.淺談高職高專實驗教師素質培養需求[J].科技致富向導，2011（32）：186.

[5]李明月.高職藥學分析化學“教學做”一體化教學模式的探索與實踐[J].衛生職業教育，2015，33（16）：40-41.

G420

A

1671-1246（2017）22-0044-02

南陽醫學高等專科學校2017年教學改革立項課題