高校籃球分層教學法研究

□ 彭杰 徐澤（上海工程技術大學體育部 上海 201620）

高校籃球分層教學法研究

□ 彭杰 徐澤（上海工程技術大學體育部 上海 201620）

在籃球教學中，分層次教學方法符合教育的因材施教、有教無類的原則，各水平層次的學生在課堂中都能有收獲，都可以在現有基礎上得到提高，這是分層次教學法的優勢與核心價值所在。

大學籃球 分層次 教學法

2002年8月，教育部頒布《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，新綱要對課程性質界定、課程目標設立、課程結構改變、課程內容和教學方法選擇、課程資源開發、課程建設要求、評價改革等進行了明確闡述。《綱要》積極倡導“三自主”，指出：根據學校教育的總體要求和體育課程的自身規律，應面向全體學生開設多種類型的體育課程，打破原有系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要。同時強調：在教師的指導下，“學生應具有自主選擇課程內容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間的自由度”。在“三自主”選課模式下，筆者針對于籃球課的特殊性，嘗試分層次教學方法，目的在于解決大學生籃球課中學生基礎參差不齊、學習進度難以統一的問題。實施學分制，增強教學管理靈活性，總的目的是深化教育教學改革，全面提高教學質量，其基本出發點是：調動學生學習的主動性、積極性，使學生真正成為教學的主體，給各種學生提供適合自己特點的全面發展的機會；有利于根據學生不同的體育才能、志趣、特長，實現因材施教，盡量滿足不同學生對體育的實際需要。

在思想觀念轉變方面，一是摒棄把人的全面發展視為群體平等發展的傳統觀念，倡導學生在學校的引導下，不斷進取，相互激勵，發展個性，使每個個體的潛能最大限度地得到發揮，通過促進個體的充分發展去滿足社會多樣化的需要，使學校培養的學生整體水平不斷得到提高。二是改變學校、教師、管理者對學生的責任是“包下來、管下去”的傳統觀念，樹立學生是教學主體的思想，教師、管理者的責任是指導、引導，對學生過分的關懷備至，無意中剝奪了學生的學習自主權，影響學生能力的發展。三是各單位、各部門要站在育人的高度，充分認識學分制的重要性，充分認識學生自主學習的重要性，對學生的自主選擇及因材施教的措施應積極支持。

實施“三自主”的分層次教學，對教師也引進了較好的競爭和激勵機制，教師一方面要指導學生的學習，給學生傳授知識，引導學生全面素質的提高，另一方面也接受學生的選擇，處于被受教育者挑選的狀態。因此教師必須不斷更新知識，改革教學方法和手段，提高教學質量，多開課、開好課、開新課，以滿足學生的需求。這種競爭和激勵機制對學有專長的教師提供了發揮聰明才智的機會。

課程體系是所設全部課程之間的分工和配合，具體體現在教學計劃中。教學內容和課程體系，直接反映教育目的和培養目標，是培養人才、提高人才素質、提高教育質量的核心環節。

1、分層次教學法

分層教學是在班級授課制基礎，按學生的實際情況因材施教的一種創新教學方法。原蘇聯教育學家贊可夫在《教育與發展》中，提出“使包括后進生在內的全體學生都得到一般發展”的原則。“分層次教學”是尊重學生的個性，促進包括后進生在內所有學生發展的有效措施。美國教育學家布魯姆在掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”。

高校籃球課采用分層教學法，能充分考慮學生的個體差異與學習基礎，保障每一位學生的需求，這充分尊重了學生的個體差異性、學習主動性與能動性，可以激發起學生更快更好學習籃球的積極性與熱情，能有效提高學生的身體素質、心理素質以及競爭意識。因材施教，對有特殊才能的學生給予鼓勵，給予更大的發展空間，切實讓素質高、體育運動能力強、有創新意識的學生脫穎而出，從而調動教師“教”與學生“學”的積極性，培養更多不同規格的優秀人才，需要建立一種符合我國高校實際，更加有效的體育學分制教學管理制度。

1.1、有教無類、因材施教

尊重學生個體差異，滿足不同基礎與類型學生學習的需求，實現促進學生身心健康發展的體育教學目標。同時提高學生的競爭意識，讓學生認識到只有通過體育鍛煉才能有一個健康的體質。針對學生身體個體差異，不同層次設計相應的教學要求、內容和方法，促使不同層次的學生都能掌握所學的技術動作和練習方法，有效解決學生“吃不飽”和“吃不了”的現象，變被動學習為主動學習，并得到最優發展，感受到學習的樂趣。打破傳統教學的束縛，增強學生之間的交往能力與合作精神，為和諧校園、和諧社會的創建起到促進作用，同時培養學生個性發展，為“終身體育”與“快樂體育”奠定基礎。由于實行的是以學年制為主的教學制度，高校體育課程體系中必修的普通課安排較多，選修（選項）課比例較少，尤其任意選修課程更少。選修課開設不僅數量太少，而且范圍狹窄，通用性差，沒有明確的目的，不少學校的選修課甚至就是原來的必修課。這樣培養出來的人才很難適應現代社會對全面發展人才的需要，不利于調動學生學習的積極性，不利于優秀人才的脫穎而出，也不利于體育學科的發展和教師水平的提高。

1.2、完善教學評價體系

分層次教學考核，根據不同層次的運動技術水平，制定不同的考核標準，使學生得到公平、合理的成績，增強教師的信譽度，同時也提高學生學習的積極性與主動性。針對上述在新形勢下出現的新課題，結合彈性學制和學分制管理的新特點，進行分層次教學管理，設立不同層次的教學班進行教學與評價，打亂固有的學生行政班甚至年級，使不同運動能力（運動等級）的學生進入不同等級的教學班進行學習，引導學生積極參加體育鍛煉，提高運動能力，提倡爭優的學習風氣，鼓勵學生以最短的時間；學最多的知識與技能；拿最多的學分；盡早掌握較高水平的體育知識技能；滿足一部分體育方面優秀的學生三個學期完成體育課教學要求，拿滿體育學分，同時在這種爭優的學習氛圍中，也培養了學生的體育愛好，并掌握了較好的運動能力，為終生的體育鍛煉與身體健康打下了基礎。

1.3、促進學生素質提高

素質教育以全面提高全體學生的基本素質為目標，核心是“培養人的創新精神與實踐能力”，是展現人的獨立個性的教育。素質教育面向全體學生，使每個學生都應得到全面發展，分層次教學，根據不同層次學生的特點，安排合理教學內容，使每個層次學生在學習中都能得到提高。

2、教學實踐

傳統的學年制體育課程設置限制了學生的學力形成，目前雖已有一些高校實行學分制，但內容上基本與體育課無聯系。使體育課程模式從單一走向多樣化，從封閉走向開放，培養多種規格人才，滿足學生現在和將來對體育的需求，成為體育課程改革的一個十分重要的方面。根據不同學生的體育興趣和不同的體能、技能情況，制定出不同的項目、不同等級、不同學時、不同學分的教學計劃，使課程設置多樣化。同時在課程形式和課程實施方式上根據的具體的硬件條件和師資力量，注意減少普通課，增加選項課的比例和門類，鼓勵教師廣開豐富多彩、百家爭鳴的選修課，逐步向多樣化邁進。

以“24小時內”為標準，直到今天，不少開展醫院——或轉歸住院，超過24小時；或延長至48小時；或平均出院時長在18小時～24小時間；或需要過夜——在因種種因素難以徹底實現的情況下，中心將日間手術標準嚴格卡定，并通過開展以麻醉醫生為主導的圍術期管理模式，縮短術后恢復時間，加強患者安全保障的同時，嚴格確保每一例患者，尤其是小兒患者的“不過夜”出院。

在上海工程技術大學進行兩個學期教學實踐，每學期三個班級、32學時籃球選修課，對教學考核進行對比分析，未實施分層教學的學期，期末考核項目運球、傳接球、三步上籃及格率平均水平為75%；實施分層次教學后，期末考核項目三步上籃，效果比較明顯，及格率達到100%。在實施分層教學法后，學生的學習主動性被激發，自主學習能力顯著提高。

2.1、針對性強

高校體育在學校重視程度、體育設施條件、整體師資水平等方面都優于中小學，具有運用分層教學法的硬件基礎和師資條件。分層教學法較強的針對性，能激發學生學習籃球的積極性，調動他們學習熱情，收到良好效果。

2.2、滿足各層次需要

由于籃球項目的特殊性，分層教學以“因材施教”為原則，對不同層次學生采用不同教學方法、教學內容與教學手段，使學生在不同層次中都能體驗成功的樂趣，培養個性化的發展，心理素質的提高，以此來滿足學生對知識的需要。

學分制規定了一個本科學生可在3-6年完成本科學業，而我們現行的體育必修課是在規定的一、二學年內完成，是二個學年四個學期的體育必修課。試想一個本科學生計劃三年完成本科學業（畢業），但不論他有多高的體育運動能力水平，體育課在他的全部六個學期中必須修滿四個學期，這與實行的學分制管理不協調，也不利于調動學生積極爭優的學習精神。對那些需要4年以上才能完成學業而體育基礎又十分薄弱的學生來說，就不一定兩年修完體育，可以給他們更長的體育課學習時間，讓他們有足夠的時間來掌握體育的技術、技能、完成體育的培養目標，達到終身受益。雖然，我們現行的必修選項課使每位學生根據自己的興趣愛好，每學期選擇一個體育專項進行學習，這在一定程度上滿足了學生的興趣愛好，但同時在同一專項課學習中，由于學生專項運動能力基礎不同而產生了專項運動能力的較大差異；教師在實際教學中則按統一大綱、計劃組織教學，這樣也就造成了在實際教學中一部分基礎好的學生“吃不飽”，而另一部分基礎較差的學生“吃不了”，直接影響了學生的學習積極性和教學效果。根據學分制的規定，允許學生選擇不同深度的同一門課程，結合學分制管理的新特點，試行分層次教學的管理模式，鼓勵學生以最短的時間，學最多的知識與技能，拿最多的學分，盡早掌握較高水平的體育知識技能，為終身體育鍛煉打好基礎。

2.3、成績顯著提高

經過兩個學期實踐，學生反饋學有所獲、學有所得，能享受籃球給他們的帶來的快樂與成功感，提高并加強了體育鍛煉的意識，對體育有了更深層次的理解，使學生從技能、意識和觀念上都得到了提升。

2.4、師資水平提高

分層教學法要求教師有較強的理論基礎與過硬的技術基礎，要求教師加強對教材研究，了解籃球教學的前沿知識和具有一定的技術分解與重構能力。教師要有控制、駕馭課堂的能力，合理科學的安排好每一堂課的教學內容，采取不同的教學手段，上好每一堂體育課。

3、結論與建議

3.1、結論

分層教學法，符合 《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》精神，可以真正做到以人為本、因材施教，能夠激發學生的自主學習潛力，促進體育項目的學習進度。

分層教學法對不同基礎的學生安排不同教學內容、教學方法與教學手段，充分發揮教師的主觀能動性，依照大綱同時獨立大綱的安排教學內容，具有針對性強的特點。

3.2、建議

普通高校籃球課運用分層教學法，教師需要具備敏銳地洞察力和科學的組織能力，在了解熟悉學生的學習基礎后，迅速對學生進行分層教學。課前準備、教學流程設計、課堂教學秩序、教學調度，教師必須花更多的時間、精力，這對教師的工作量是一個挑戰，也需要建立新的工作量核算標準，對工作量重新計算。

教師必須在大綱和教學理論指導下科學設計教學目標，要充分掌握學生的實際情況，采用多種多樣的教學手段，有針對性地、動態地制定具體的、切實可行的教學目標。

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[3]張占英.北華大學共體女子籃球課分層次教學法的實驗研究[D].東北師范大學,2008.

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