關于加強高等院校青年教師培養途徑的探討

陳 浩

天津商業大學寶德學院 天津 300384

關于加強高等院校青年教師培養途徑的探討

陳 浩

天津商業大學寶德學院 天津 300384

青年教師已成為高等院校教學的重要力量，對提高師資隊伍整體水平，促進高等院校可持續發展具有重要意義。本文針對青年教師現狀，分別從四培一考上崗制、多跟蹤一總結和四評一激勵等方面，對加強高等院校青年教師培養途徑進行了探討。

高等院校；青年教師；培養

目前，高等院校教育已成為我國經濟建設和社會發展的重要支柱[1]，高等院校教育的快速發展急需一支與之相適應的師資隊伍。近年來，高等院校引進的青年教師數量較多，青年教師已成為高等院校教學的重要力量，有效加強青年教師培養，對提高師資隊伍整體水平，促進高等院校可持續發展具有重要意義。本文針對青年教師目前的現狀，分別從四培一考上崗制、多跟蹤一總結和四評一激勵等方面對高等院校青年教師加強培養進行了探討。

1 高等院校青年教師現狀

青年教師多直接來自于高等院校畢業的研究生，具有以下優點：學歷層次高，基礎扎實，知識面寬，掌握新技術新信息，有較高計算機和外語水平；精力旺盛，思想活躍，接受新事物能力強，可塑性強；參與意識強，積極肯干；與學生年齡相仿，有共同語言，容易交流溝通等。

青年教師也存在著諸多不足：對高等教育理論認識不明晰；對高等院校學生特點不了解；對教學方法、教學經驗缺乏；參與或獨立進行教研能力不強；實踐動手指導教學能力匱乏，許多人根本沒有接受過正規、系統的實踐業務培訓，也缺少在企業生產一線進行專業實習的機會，而高等院校以培養創新型、應用型、技能型等全方位人才為目標，只有具有實踐能力的老師，才能培養出技能型人才，這無疑對培養技能型人才是一個不容忽視的問題。

2 四培一考上崗制

如今高等院校教師學歷學術水平較以往普遍提高，但絕大多數青年教師剛走出校門，對教學是零經驗。據一項非正式調查顯示，由于高等院校一些課程缺少教師，青年教師所承擔的主講課程和輔導、實驗課程均占學校總課程的50%以上[2]。倉促將青年教師推上教學一線，摸著石頭過河，教學質量自然無法得到保證，對青年教師的培養，千萬不能以犧牲一屆或幾屆學生質量為代價。為加強對青年教師上崗前的培訓，著重從師德培養、學校管理制度培訓、教學技巧培訓、理論教學和實踐技能培訓等四個方面進行，即“四培”。

2.1 加強師德的培訓

百年大計，教育為本；教育發展，教師為本；教師發展，師德為本。高等院校師德建設是教師隊伍建設的關鍵。什么是師德？師德就是教師的職業道德，它是教師的道德活動、道德關系和道德意識的總和，是一定社會意識形態的反映，是教師在履行教師職責時所應遵守的思想道德準則和行為規范，是教師思想覺悟、道德品質和精神面貌的集中體現，并且是構成教師素質的核心。

教育部長周濟指出：“教育興，民族興；教育發展，教師是關鍵；教師素質，師德最重要[3]。”從教育部最新調查資料表明，多數高等院校青年教師剛走上工作崗位，沒有接受過系統師范教育訓練，對怎樣教書、如何育人缺乏深刻的體會和認識。因此，學校首先要加強師德培訓，通過培訓使青年教師真正做到熱愛學生、言傳身教、為人師表、教書育人、求真務實，以高尚的情操引導學生德、智、體、美全面發展。

2.2 加強學校管理制度的培訓

管理出質量，管理出效益。高等院校應該始終不渝的全面管理、全程管理、全員管理這幾個環節，把教育工作的各個環節全部納入高等院校規范化管理的軌道中。

學校管理制度是學校按照教育基本規律和教育基本理論的要求，結合學校實際所制定的各項管理制度和規范，通過培訓使青年教師了解學校的辦學歷史、辦學特色、辦學目標、基本情況、教學管理制度、人事管理制度等，掌握高等院校學生的學習現狀等。

2.3 加強教學技巧的培訓

一名好的高校教師不是只管教學而是激發出學生自己主動學習的興趣，更要激發學生學習的興趣，就要抓住學生的興趣特點，讓學生經歷從“想學”到“會學”的自主學習，是我們教育工作者努力的方向，是新一輪課程改革的一場攻堅戰，是我們高等院校教學的起點。

充分發揮高等院校的教學名師、教學優勝、教學新秀等名牌教師的示范引領作用，組織青年教師深入名師課堂，學習教學方法的靈活運用，教學內容的恰當處理，課堂氛圍的營造，師生互動的設計，幽默語言和肢體動作的恰當使用，多媒體和實物等輔助教學工具采用，實踐教學實施等諸多方面進行學習。青年教師通過聽名牌教師的課，開闊視野，揚長避短，提升教學技巧。

2.4 加強理論教學和實踐技能的培訓

2.4.1 聘請“理論導師”，加強理論教學的培訓

為使青年教師能夠準確把握人才培養方案，定位課程教學目標，掌控課程內容的科學性和嚴謹性，熟練應用課程教學方法，達到教學效果，提高教學質量。在學校，聘請責任心強、甘于奉獻、教學經驗豐富的老教師為“理論導師”。青年教師定期、多次深入到理論導師的課堂聽課和學課，學習具體授課內容和授課技巧，包括教材內容整合、課程整體設計和實施、教案編寫、備課、區分重點和非重點知識、作業布置、試卷命題、成績評定等。學習課堂組織管理和各種教學方法運用等，理論導師在“備、教、輔、改、查”等各個教學環節上給予細心指導。經過一段時間學習后，青年教師要助課，助課即在理論導師的課堂上，青年教師要獨立完成1-2次課程內容的教學，理論導師針對實際的授課情況給予肯定、指點和建議，通過親自授課，能夠發現教學中存在的問題，并及時調整教學。

2.4.2 聘請“技能導師”，加強實踐技能的培訓

高等院校是以培養知識、能力和素質全面發展的高端技能型人才為目標，定位于應用，服務于行業，目標于復合，著力于實踐[4]。下企業鍛煉是豐富青年教師企業工作實踐經驗、提高高技能人才培養質量、培養雙師型教師的重要方式和有效途徑。在企業，聘請技術人員為“技能導師”。通過技能導師至少半年的生產培訓，一是了解畢業生在企業中的工作崗位、崗位對技能要求、技能對理論知識的要求；二是掌握企業的工藝、強化實踐操作能力，以實現課堂理論教學的針對性、實用性和前沿性，進而提升實踐技能教學能力。

2.5 一考上崗制

青年教師通過四個階段的培訓后，無論從師德、教法和教學層面都有一定程度的提升，為了檢驗青年教師崗前培訓效果，在上崗前要對其進行考核，考核組由教務處、系部、教研室、名牌教師、理論導師、技能導師組成，由青年教師試講一堂課，通過考核組的考核，成績合格才能上崗。

3 多跟蹤一總結

為了更好的監控青年教師上崗后的教學效果，組建由學生信息員、導師、教研室、督導組、系部和教務處多級教學系統構成的教學質量跟蹤機構，其中學生信息員定期反饋，可每周固定一天召開例會，反映教師在課堂上的基本情況，例如是否長時間播放影視資料、是否經常與學生進行互動、是否課堂上對學生進行輔導、教學進度是否與公布的教學大綱一致、教師調停課是否履行正常審批手續等。導師、教研室定期跟蹤，可檢查任課教師教案與教學實際情況是否符合、青年教師備課是否扎實等。以及督導組不定期督和導，系部和教務處抽查，多重跟蹤、監控青年教師的課堂教學不是目的，目的是對青年教師教學中的亮點給予充分肯定，發現的問題給予及時反饋，并指明具體的改進建議和意見，以促青年教師及時反思，及時總結，所謂沒有反思、沒有總結的教學，是沒有質量的教學。

4 四評一激勵

為了充分調動青年教師教學積極性、主動性和創造性，加強青年教師培養，堅持優勝劣汰，開展“評講課、評教案、評教研論文、評技能操作”等四評比活動，對考核成績突出的先進青年教師，給予獎勵。評比本身只是一種形式，其目的在于促進教學。以評比為平臺，青年教師就會更多地投入精力，在教學上多下功夫，注重教學內容的整合、教學方法的運用、課堂的掌控和教學基本功的訓練及注重教學經驗的積累。

針對高等院校青年教師重教學、輕教研的現狀，為了激勵青年教師主動進行教學研究，專設青年教師教研專項激勵基金，教師教學研究能力不能僅僅依靠教學經驗的積累，教師還應主動地運用科學的方法，研究高等院校學生特點、研究教材、分析教學方法，通過實際授課的經驗，使之上升到一定理論高度。教學改革的關鍵是教師，教師只有具備較強的教學研究能力，才能善于發現問題，并通過一定手段、途徑加以研究，從中發現規律性的東西，進而提高教學質量，對于具有較強推廣價值的教研成果要給予表彰。

綜上，針對青年教師現狀，探討了四培一考上崗制、多跟蹤一總結和四評一激勵等對高等院校青年教師的培養途徑，進而加強青年教師培養，提高師資隊伍整體水平，促進高等院校可持續發展。

[1]宏委.高職青年教師到企業實踐鍛煉的現狀與改進措施[J].職業技術教育，2010，31(20)：87-89.

[2]楊震，張金隆.高校青年教師人力資源現狀的個案調查與分析研究[J].經濟師，2005(3)：81-82.

[3]張理中，楊倩.高校青年教師培養途徑探析[J].中國高校師資研究，2007(5)：48-51.

[4]張立青，康登元.應用型高校青年教師的培養分析[J].職教論壇，2010(19)：62-65.

G645.1

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