師范生職業道德教育現存問題及對策思考

◎王曉雪

師范生職業道德教育現存問題及對策思考

◎王曉雪

近年來，我國教師職業道德教育取得了一些成就，但教師職業道德現狀仍然凸顯出許多值得反思的問題。時下，教師失德事件愈來愈多，所造成的影響愈演愈烈，教師的道德問題日益受到大眾的普遍關注。而師范生作為未來教師的主力軍，其所受的教師職業道德教育直接關系到未來教師的道德發展水平，對教師整體素質水平起著至關重要的作用。

師范生；教師；職業道德教育

教育家斯賓塞曾經說過：教師是陽光底下最光輝的職業。但時下社會中對于教師的批判卻不絕于耳，主要是由于教師失德行為層出不窮。例如：教師對學生進行嚴重體罰對其身心造成了不同程度的傷害，用綠領巾跟紅校服來劃分學生層次，利用職權大肆收受家長給予的貴重“禮物”等等。師范生作為我國教師職業的儲備力量，應加強職業道德教育。學校通過對師范生的職前培訓，使師范生真正從內心和價值取向上認同教師職業，并逐漸變成其內心的自由選擇，在自己的道德踐行過程中提升職業道德的標準。[1]

一、加強師范生教師職業道德教育的意蘊

（一）時代與現實的雙重需求

中國的社會形態已經進入了信息化的時代，“互聯網+”這個概念也已經風靡了各行各業。在教育領域中，其又意味著：教育內容快速更新，教育呈現樣式不斷創新，教育評價方式逐漸多樣化等等。中國教育正進入到一場基于信息化改革的戰役中。在這場教育變革中，教師作為適應并傳授信息化變革實施的主體，最容易受到有害信息的影響并對其自身道德準則產生動搖。為了避免上述情況的出現，教師應充分認識到職業道德教育的重要性。加強師范生的教師職業道德教育培養，使其在今后的工作崗位上更科學、更全面地對學生進行教育，從而更好地順應時代發展和現實需要。[2]

（二）提高教師素質的必然需要

教師作為學生學習的領路人與指引者，同時也是教育教學改革的實施者。教師在從教生涯中難免受到形形色色的誘惑或者來源于自身的職業懈怠感，只有高尚的職業道德，才能時時刻刻不斷地鞭策教師的思想與行為，才能使得教師從心底關愛學生，為教育教學改革貢獻自己的力量。教師具有示范性、學生具有向師性，因此教師的素質直接影響著一代人。師范生自我品行不僅僅代表著他們自身，也代表著新一代教師的形象。由此要特別重視師范生教師職業道德教育的培養質量，從根本上消除社會中可能存在的有關師德缺失的隱形問題。

（三）培養新一代接班人的有力保障

我國是社會主義國家并且還處于社會主義發展的初級階段，正是需要一批有理想、有道德、有紀律的建設者與接班人。校園是青少年成長中獲取知識與道德觀的主要場所，教師對其人格的形成起著關鍵性的作用。孔子云，“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。[3]古時候就要求教師應該具有淵博的知識與高尚的師德，只有這樣的教師才能培養出同樣具有道德觀的學生。對師范生進行職業道德教育能夠使其明確肩負的重任與責任，讓其不斷鑄造自身高尚的人格并以自身品德潛移默化的影響著一代又一代的學生。

二、師范生職業道德教育現存的問題

（一）社會現狀對師范生職業道德教育的影響

時下社會拜金風氣如此盛行，難免使教師的道德觀念產生偏差。社會上的人為了取得世人眼中的成功，竭盡所能地大肆聚斂財物，枉顧倫理道德。在這樣的社會背景下，如何讓教師以及師范生廉潔自愛？雖然師范生一直都在象牙塔中，所受社會不良風氣的侵蝕較少，一旦他們進入了社會大熔爐中，難免不會近墨者黑。師范生將逐漸屈從于利益的驅動，將最初樹立的職業觀與道德觀拋諸腦后，導致拜金主義盛行。至此，必然會影響到教書育人的本職工作。

（二）學校培養模式對師范生職業道德教育的制約

我國一直踐行著道德教育，師范院校以及各大培訓機構也都在大力加強準教師的道德教育。其中師范院校主要從課程設置、教育理念、教育方法這幾方面來培養師范生職業道德教育。但隨著時代的轉變，傳統的培養模式逐漸制約了師范生職業道德教育。其一，課程設置欠完善?，F今師范院校中，教師職業道德教育的課程分為三類：第一類是普通課程，第二類是以學科專業知識為主，第三類是在教師教育課程中，仍主要是以《教育學》《心理學》等課程為主，并沒有專門開設《教師職業道德》這門課程。[4]這樣的課程設置并沒有加強師范生的職業道德，其道德水平仍停留在原有的認知上。其二，片面劃分職業道德教育。師范院校為了追求較高的就業率，僅僅加大對師范生說課能力、教育理論知識等方面的投入，忽視了師范生精神領域的追求，強調職業道德教育屬于職后教育并不應歸類到學校的教學中。其三，教學方法陳舊。對于師范生的教師職業道德教育所采取的方式基本源自傳統的教學方式。單一枯燥、集中灌輸、空洞說教是高校采取的強硬方法。這樣的授課方法很難使得師范生有興趣學習并將所學應用到自身的職業生涯中，無法達到其預期效果，也得不到實際效益。

（三）師范生自身對職業道德認知的欠缺

師范生職業道德認知水平取決于兩方面。第一方面：師范生自身素質欠缺。一個人道德水平的高低主要從他的行為來識別。知行合一是道德水平的最高體現，知易行難才是個人道德水平的真實體現。多數的師范生對自己未來的職業并沒有規劃，更不談學習規范職業道德這種深層次的精神歸屬。師范生歸根結底還是在發展中的人并不具有較強的自律性，對自己的道德規范僅限于口頭，能夠落實的較少。第二方面：學習職業道德的積極性不高。師范院校為了提升本校的就業率，著重讓其掌握專業理論知識、大量培訓其職業技能，并不看重職業道德素質。師范生也將精力集中于職業技能、專業知識上，對于職業道德的學習僅限于通過考試。

三、解決師范生教師職業道德教育問題的策略

（一）營造良好社會環境

師范生教師職業道德教育往往被認為是教育機關與師范院校所負責的范疇，這樣的認知是極其狹隘的。教師職業道德的高低直接影響著全民道德水平的高低，就此我們應該準確地認識到教師的職業道德素質是關系到我國教育事業整體的發展狀況。這就反映出了對于教師職業道德教育的培養是全社會的事，并不僅是教育部門的事，師范生職業道德教育更是如此。首先，我國是中國共產黨領導的國家，黨組織必須要在政治上、思想上、道德上對師范生進行規劃、積極指導使其樹立起正確的社會主義三觀。其次，各級社會組織應加強與師范院校合作。從師范院校入手加強對師范生職業道德的塑造，可以利用課程設置強化師德建設，利用師范院校校園文化宣傳師德正能量，形成師德建設職前職后一體化。最后，在社會環境中，應利用新聞媒體的宣傳力度來營造健康向上的社會環境，讓社會環境成為一個道德教育課堂，以潛移默化的形式來影響師范生的成長。

（二）發揮學校的主導作用

學校要把握師范生教師職業道德教育培養的體制。一方面，要分主次、分層次的展開師范生教師職業道德教育。主次是指，師范生所受的道德教育主要是來自學校設置的課程、校園文化以及師長的言傳身教。分層次是指，針對不同等級、年級、專業的師范生進行有的放矢的道德教育。如：學校組織的師德競賽、文化競演、讀書報告等形式師德教育。另一方面，加大師德建設的投入。教師的職業道德是學校發展的生命線，加強學校的職業道德建設就是爭取學校的生存發展權。[5]學校應從資金上加大投入比例，就師范生教師職業道德教育建設與其他工作的關系上，加大關注度。

（三）加強自身意志培養

樹立積極正能量的教師職業道德心態，明確教師職業道德教育潛在的社會意義。要以從有形到無形教導師范生正確看待社會層面顯現出的教師職業道德觀念，使之在受教育的過程中不斷調整自身思想意識，從而使師范生教師職業道德意志變得更加的堅不可摧。

[1]中華人民共和國國家教委人事司編.教師職業道德:第6版[M].北京:新華出版社,1995.

[2]田歡歡.試論師范生的師德培養[J].高校管理, 2012,(1):69-70.

[3]楊伯峻,論語譯注[M].北京:中華書局,1982:72.

[4]蔣西艷.師范生教師職業道德教育存在的問題及對策[D].華中師范大學,2013.

[5]陳慕真.高校師德問題分析及對策思考[J].中國成人教育,2015,(6)111-112.

（作者單位：沈陽師范大學教育科學學院）

（責任編輯：楊寧）