優質管理提升教師的職業歸屬感

◎趙勛章

優質管理提升教師的職業歸屬感

◎趙勛章

教師的歸屬感是教師長期主動積極工作的沉淀與升華，是教師對學校發展深層次上的心理反映，是主人翁精神的表現，是一種溫馨的心理感受。一所發展較好的學校，教師的歸屬感很強，他們對學校有深厚的情感依戀，能自覺維護學校的利益，關心學校的發展，對自己的身份倍感珍惜。教師歸屬感是學校管理和發展的內動力，是一所學校長盛不衰的根本所在。那么，一所優質學校，應該如何培養教師的歸屬感呢？

一、制定切合實際的教育愿景，培養教師對學校的認同感

學校的教育愿景，是學校發展的目標和藍圖。學校的教育愿景是校長通過與上級部門、班子成員、教師之間不斷對話交流而最終確立的。在國家大的教育環境下，在學校的具體辦學條件下，在教師個人愿景下，學校的教育愿景勢必體現師生共同的價值觀體系。學校的教育愿景能獲得教師的認同感，激發教師團結協作，鼓勵教師為實現目標而積極工作。

比如筆者所在學校的教育愿景是：“讓每個孩子都能享受全人教育，都具備經營幸福人生及推動社會進步的憧憬與能力”。它分為四個層面要求：底線層面是學生具備經營幸福人生的憧憬；中線期待是學生具備經營幸福人生的能力；較高希翼是學生具備推動社會進步的憧憬；崇高理想是學生具備推動社會進步的能力。一個可望可及的奮斗目標，會像磁石一樣產生吸引力，能把教師凝聚在一起，產生向心力。教師在共同目標的激勵下，形成“勁往一處使，力往一處用”的良好局面，共謀學校的發展。

二、不斷提升學校管理者素養，培養教師對學校的信任感

學校管理者應具有高尚的道德情操、淵博的科學知識、高超的領導能力、扎實的工作作風。管理者要自覺加強政治理論學習，提高思想道德水平，管理者高尚的道德情操是引領學校方向的靈魂。管理者要有公正廉潔、作風正派，并有“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育情懷，使教師由衷地對管理者產生欽佩之情，對學校產生依賴之感，從而樂于去完成學校的各項工作。

管理者要經常深入教學一線，堅持聽評課，與教師一起進行校本教研，并能提出具有前瞻性、具體的校本教研實踐策略。管理者也要有淵博的科學知識，雖然不能各門學科樣樣精通，但至少精通一門的學科教育教學工作，并成為行家能手。管理者還要通曉教育學、心理學、管理學等知識，能夠指導學校的教育教學工作，注重師生日常的學習與提高。管理者更要寬容大度，知人善任。每個教師都有優缺點，管理者在用人方面發揮每個人的長處，把每個教師放在最合適的位置上，整合發揮出團隊成員的能力，提升團隊的綜合績效。管理者要發揮好自己是學校人力資源的啟動者、協調者、開發者的角色，以良好的領導素質培養教師的親近感、信賴感。

比如，我校的張忠寶校長，他是遼寧省首批專家型校長、遼寧省特級教師、首批正高級教師，先后出版專著兩本，在國家各種學術期刊發表幾十篇文章；張校長從教近三十年，從未離開過三尺講臺，以身示范，他的生物課深受學生所喜愛，成績卓越；張校長的管理水平也是有目共睹，他廣開言路，不拘一格，大力挖掘德才兼備的教師，引領教師的專業成長，使自己在廣大教師中十分有威信。

三、建立合理的導向機制，培養教師對學校的滿意感

管理深處是激勵。一所學校建立良好的激勵導向機制、合理的競爭機制，就可以使教師產生精益求精、勇往直前的工作熱情。現代社會心理學表明，教師有更為強烈的受人尊敬的需要，希望學生能夠尊重自己，更希望學校領導和社會信任自己。管理者如果能夠適時地對表現突出、取得成績的教師給予肯定和表揚，這種精神激勵將激起教師的滿足感和成就感，從而極大的調動教師的工作主動性、積極性，促進學校整體工作的提高。

例如，我校每年參加全國航模比賽載譽歸來的師生，都受到管理者的肯定和贊賞。航模教師從中會感到自己的工作受到領導的承認和重視，從而工作情緒更高，干勁更足。教師這種強烈的貢獻感、成就感會推動學校航模教學工作步入良性發展的軌道，使航模工作更上一層樓，甚至享譽全國。

四、創設和諧向上的工作環境，培養教師對學校的愉悅感

教師都希望在一個寬松自由、和諧向上的集體中工作，讓教師之間形成一種融洽穩固的合作關系。和諧校園環境是一種同舟共濟、互幫互助、協調發展的工作狀態。創設這種環境，需要管理者管而不專，統而不獨，堅持“言論自由”“百花齊放”的工作作風。

管理者要真誠地欣賞每一位教師，不吝嗇對教師的鼓勵與贊美，樂于為教師的成功喝彩，尊重教師的才能，傾聽教師的諫言，公平公正地對待每一位教師，把陽光灑播在教師的心中。管理者用積極情緒去感染教師，創設一種和諧的學校氛圍，讓教師之間形成和諧的人際關系，讓每個成員都能體會到這種適宜的氣候、美好的關系所帶來的溫馨的感覺、敞亮的心境，從而倍加珍惜這個集體。

所以，我們學校要為教師創設寬松自由的工作環境，建立和諧積極的人際關系，營造團結向上的校園文化，讓教師獲得學校帶給的愉悅感、幸福感、自豪感，在工作中體驗自我的價值，從工作中尋找生活的樂趣，進一步培養教師組織的歸屬感。

五、關注教師的專業成長，培養教師對學校的責任感

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師是教育之源，人才之根。而廣大教師的職后教育更關乎整個教育的質量與生態。當今時代，教師職前學習獲得的知識，已有一半以上無用武之地，知識的傳承性正被創新性所超越。所以，我們應感受到作為教師的責任感與緊迫感，以一種時不我待的心情快速提高自己的業務水平，促進專業成長。

促進教師專業成長的基本途徑是：以教師個人的業務進修、自我反思和集體同伴的互助協作為主的校本教研為引領提升。教師要利用課余時間積極參與職后培訓，加強業務進修，進行自我反思。教學反思是教師由經驗型轉變為研究型教師的必由之路，這種反思不是一般意義上的“回顧”，而是一種反省，一種思考，力在探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究的性質。教師在個人反思的同時，還要進行集體備課等類型的同伴互助活動，通過個人與集體之間的對話進行專業切磋，協調合作，分享經驗，互相學習，達到取長補短、共同成長的目的。在我們學校，每星期各學科組都有一次集體備課的教研時間。學校每年要開展一次大型的教育教學研討展示周活動，該活動已連續舉辦了32屆。在教育教學研討展示周期間，全校所有備課組和教研組全部都動起來，集全組教師的智慧，發揮組內教師的創造力，結合本學科特點，采取不同的形式展示，極大地調動了教師們的積極性，促進了教師的專業成長。

綜上所述，培養良好的教師歸屬感，可以提高教師在學校發展中的主體地位及主人翁意識，是學校進行校本管理、提高教學質量、促進教師專業成長，推進學校向前發展的重要內容。學校管理者更要從學校實際出發，弘揚學校辦學理念，以促進學校發展為目的，以提高教學質量為目標，以教師發展為本，點燃激情，積極培養良好的教師歸屬感。

錦州市第八中學）

（責任編輯：楊寧）