小班環境下體驗式德育活動實效性探析

◎呂曉璐

小班環境下體驗式德育活動實效性探析

◎呂曉璐

近年來，道德問題成為社會的關注焦點，“道德滑坡”“道德冷漠”一度成為熱詞。德育工作從未有過停滯，那問題出在哪里呢？審視我們的德育工作，不難發現，目前，德育內容大都以整體推進為主，學校往往開展大主題活動，缺乏對普遍存在于小學生思想行為中的真問題所進行的道德教育；在開展道德教育研究時更多關注德育理論的實踐，缺乏對德育策略的具體研究。

小班環境下，教師應充分利用小班的教學優勢，以體驗活動為載體，以“做中體悟，行間立德”為德育模式，根據不同年段學生特點，采用多種策略引導學生主動參與特定的活動或游戲，在親歷實踐中用心體驗、用心感受，加強學生的自信心和膽識、情緒管理、發現以及解決問題的能力。

一、小班優勢為開展體驗式德育活動提供了條件和保障

隨著自然小班的日益增加，小班的教學優勢也逐漸凸顯。小班，顧名思義，是指班級學生人數少，通常人數在35人以內。

學生數的減少使得學生個體、組群的活動空間得以增加，這就為體驗式德育活動的開展創造了良好的學習條件。學生人數減少了，學生個體占有、享受活動資源的程度就較大班有明顯的提升。由于學生人數少，活動中教師對學生的關注度、師生間以及生生間的交流頻次和效率也大幅提高。學生人數少，活動設計無論是在空間還是時間上都較大班有明顯的優勢，教師可以將大班教學中只有個別學生有條件參與的體驗活動設計為全員活動。小班的優勢為開展體驗式德育活動提供了良好的條件和保障。

二、提高小班德育實效性的有效途徑

“做中體悟，行間立德”德育模式以小班為教育組織形式，更易于對解決小學生普遍存在的思想行為問題、心理環境癥結問題合理設計出針對不同年段學生的不同道德教育內容，讓學生主動參與特定的活動或游戲，更有利于在組織德育活動的過程中選擇具體的方法和材料，幫助學生在與老師、同伴的互動中，獲取個人的親身體驗，真正提高德育的實效性。小班環境下的體驗式德育活動有其特殊性，教師可以從以下幾個方面進行設計。

（一）設計生活體驗活動

道德寓于生活的方方面面，道德教育不能脫離學生原有的生活經驗，體驗活動必須從學生的生活背景出發，只有真實地經歷了，有了親身體驗才能真正提高學生的道德認識。小班教學應善于利用小班在人數上的優勢和教師關注度的優勢，以“近、小、實”為原則，選取學生普遍存在的道德問題或個別問題，將道德教育融入真實的生活之中，引導學生在學校生活、家庭生活、社會生活中體驗與感悟。

（二）設計角色體驗活動

小班通過控制班級人數，使得教育教學空間加大、密度加強、節奏加快，德育實施過程中可以選擇案例、創設情境引導學生通過模擬實踐或真實體驗活動親身經歷，使學生對正確的思想、道德觀念的理解顯性化、感性化，從而達到道德內化的過程。小班人數上的優勢使得每一個學生都有參與活動的機會，每一個學生都可以精心體驗角色，在體驗的同時還可以觀摩其他同學的行為，通過體驗和觀察，深刻認識到道德觀念與自身行為的密切關系，進而端正道德行為。

（三）設計環境熏陶體驗活動

現代教育認為，學校要由知識育人向文化育人轉變、由傳承知識向傳承文化轉變，“文化立校”已成為時代發展的主旋律。小班的人數優勢極大地增加了學生參與學校各項活動的機會。不同年級的學生可以參與學校文化建設的不同方面——低年級了解學校歷史、環境文化，中年級參與宣講學校文化，高年級參與校園文化策劃、建設。小班的優勢使得每一個學生都有機會參與活動，并在活動中感知學校的歷史和文化，使環境育人得以真正落實。

（四）設計主題體驗活動

小班教學利用小班優勢可以實現教師個性的“教”，學生個性的“學”，形成教與學的和諧統一。體驗式德育活動可以充分利用小班優勢，設計多種體驗情境，創設各種德育情景，引導每一個學生親身體驗和感受，進而形成積極、健康的情感。

（五）設計崗位角色體驗活動

小班學生數少，教師與學生以及學生與學生交流的頻率較大班有著顯著的優勢。大班中只有少數學生有機會參與的“崗位角色”體驗，在小班可以變成活動，讓每一個學生都有機會參與。學生在具體的道德情境中，在不同的崗位上體驗角色任務，邊做邊感受，邊感受邊思考，動情踐行，有利于學生逐步提高自身道德修養，內化形成品格。

小班環境下以“做中體悟，行間立德”為模式的體驗式德育活動充分利用了小班的優勢，將德育落在實處。“做”不再是簡單的操作，教師關注的是學生的親歷體驗，注重學生的主體地位，注重過程，著力組織和引導學生全身心參與實踐，更加關注學生是否在用心體驗、用心感受，并將道德要求內化為學生的道德素養。

大連市西崗區教師進修學校）

（責任編輯：李晶）