自主發展：學校人本價值的追求

◎于 娥

自主發展：學校人本價值的追求

◎于 娥

有人說：“一個好校長就是一所好學校。”我理解的意思是：一個好校長能夠引領一所學校持續發展。正如教育家蘇霍姆林斯基說：“校長對學校的領導，首先是教育思想的領導，其次才是行政的領導。”

一、自主發展教育思想的內涵

用教育思想領導學校包含兩層意思：首先，要明白什么是教育思想。教育思想就是人們對教育發展規律的理性認識，它是指導我們進行教育實踐的理論基礎，它揭示了一所學校的辦學目標以及價值追求，也就是我們要辦一所什么樣的學校。其次，要確定本校的教育思想。教育發展了這么多年，各大流派非常多，一定要結合社會發展趨勢、人才培養需要以及本校的特點，確定本校的教育思想。

我校的辦學思想是：實施自主發展教育，為學生終身發展奠基。我們用自主發展教育思想領導學校主要基于以下幾方面的思考。

第一，為了落實我國教育法規的要求。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》中指出：教育要“面向全體學生，促進學生全面發展……”要“促進學生主動地、生動活潑地發展……”這說明，教育學生“自主發展”是我國教育法規所要求的，學校理應自覺地去落實。

第二，基于現代教育哲學的啟示。從現代教育哲學角度說，學校教育有兩大功能，一個是促進人的發展，另一個是促進社會的發展。要實現這兩大功能，經過深刻思考，我們認為，一個人要適應這一時代的社會生活，就必須終身社會化，即必須保持可持續發展的狀態。要想可持續發展，就必須自主發展，所以現代學校必須培養能夠自主發展的人。

第三，基于我校傳統的學校文化。上個世紀九十年代，我校提出了“學生是學習主人”的教學觀，本世紀初，自新課改以后，我校又把“教會學生自主學習”作為教學的著眼點。后來，我們認識到，學生的自主性不僅要體現在學習上，而且也要體現在學生發展的各個方面，這樣，我們便把“自主發展教育”確定為學校的教育理念。

二、如何用自主發展教育思想統領學校

教育研究是一種在一定理論指導下，運用科學的方法，對教育現象的本質和規律進行創造性認識的活動，它是研究者進行“自我建構”的過程，只有通過“自我建構”才能把知識轉化為能力。

（一）用課題承載研究，形成研究體系

要想提高研究的質量和水平，必須有研究課題。那種上一節教研課，課后大家一起討論，不是真正意義上的研究，這種研究也是低效的。教育科學研究必須是圍繞一個專題，有計劃、有目的地探索教育現象的本質和規律，所以，研究必須要有課題來支撐。

我校的科研課題分為三個層次——全校的、團隊的、個人的，無論是哪個層次的課題都是圍繞“自主發展教育”教育思想確定的。

全校的課題為《用自主發展教育思想領導學校的實踐研究》，課題負責人為校長。

團隊課題是從大課題中分解出來的，共七個：《小學生“自主養德”教育實踐研究》《小學生“自主學習”教育實踐研究》《小學生“自主健體”教育實踐研究》《小學生“自主尚藝”教育實踐研究》《小學生“自主管理”教育實踐研究》《教師踐行學校教育思想道義感的實踐研究》《研究型教師團隊推進策略研究》。

個人課題是教師個人從七個子課題中分解出來的，著眼點小，解決問題切口小，我們稱為小課題，比如《小學生“自主學習”教育實踐研究》。“學生會自主學習”不是籠統的，而是具體的，學生至少要學會做七件事——會預習、會確定學習目標、會質疑、會與他人交流、會概括知識、會運用知識、會自我評價，就標志著學生會自主學習了。那么，我們就按照這七個方面，把教會學生自主學習教育實踐研究子課題分解成了七個方面的小課題，這樣層層分解，形成課題樹，也就形成了研究體系，保證研究的實效性。

（二）用管理落實研究，保證研究實效

1.領導身體力行

教育部《義務教育學校校長專業標準》明確指出：“校長是教師專業發展的第一責任人。”校長如何做好引領者和第一責任人，首先，校長要站在教育的前沿，把握、領會新的教育理念，高屋建瓴地引領學校在先進、適合自己發展趨勢的理念下開展研究。校長只有用新的教育理念武裝自己，把前沿的理念內化為自己的思想、行動，才會潛移默化地影響學校的科研氛圍。其次，校長要走到教師中間，成為他們中的一員，既要親自做，還要看他們做，聽他們說，從他們的角度思考，幫助他們解決他們的問題。校長要這樣，其他領導也要這樣。

2.研究過程規范化

教育研究是否有實效，關鍵看課題研究是否有規范的研究過程。我們深知，有課題無研究過程的“研究”不是真研究。有了這一認識，我們對每一個研究行為從不打折扣。無論課題是否立項，也無論在哪個級別立項，每個課題都要求有完整的研究過程，完整的過程包括文獻研究、設計研究方案、調查研究和實踐研究。

每一個過程都有上一級課題負責人的跟蹤指導——指導選題、指導寫文獻綜述、指導寫研究方案、指導寫調查報告、指導實地調查并撰寫調查報告、指導寫結題報告，當然指導最多的是實際的研究行為。這些活動不是一次，而是多次、反復進行的。在這些活動中，教師的認識不斷深化，行動不斷改進，研究的實效不斷提高。

3.實行分層引領

《關于改進和加強教學研究工作的指導意見》中明確提出：“以校為本的研究還應有專業人員的參與。學校要積極主動地爭取他們的支持和指導。”我們認為，這是十分必要的，因為教育科研對于大多數教師來說是一種新的專業發展方式，許多教師沒有這樣的經歷，普遍缺乏教育研究經驗和能力。我校的實際情況也是如此，在這種情況下，如果沒有專業人員的引領，教育研究就很難保證質量。

我們聘請大連市教科所原所長宋慶泮先生為我校教育科研的引領者。他的引領分為三個方面：對于教育教學的先進理念以及理論知識，他以報告的形式進行集體引領；對于學校大課題和子課題的實踐研究，他以一對一的形式進行個體引領；對于課題研究成果的跟蹤，他以科研組匯報的形式進行組級引領。全校的課題都靠老所長一人引領是不現實的，所以，七個子課題的負責人要負責教師小課題的引領。他們邊學邊用，學以致用，既帶領全校教師研究、成長，也促進了自己研究水平的提高。

4.堅持研究的持久性

研究有持久性，才能更大地發揮研究的實效性，這是實驗小學教師的共識。對于研究價值高的課題，我們反復研究，不斷深入，很多課題持續研究了多年。例如：我校的“小學口算教學與小學生口算能力的培養研究”，從2005年9月開始正式研究，2013年4月作為省課題結題，但我們從沒有因為它立項或沒立項而對它的研究態度有所改變。現在我校的口算教學研究已經歷經十幾年，口算也一直是我校學生的必修校本課程，有訓練方法、有校本教材、有完善的評價方法，研究成果在大連市和莊河市做過多次推廣。

教育的最終目的是讓生命得以更好地發展。只有用教育思想領導學校，用科學的視角研究教育，才能使每個生命真正得到發展。

（作者單位：莊河市實驗小學）

（責任編輯：趙靜）