構建“用英語做事”的“語境場”

◎王莉娟

教苑

構建“用英語做事”的“語境場”

◎王莉娟

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“各種語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發，為提升學生‘用英語做事情’的能力服務。教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力。”可見，教學中唯有良好的語境創設，才能有效地培養學生“用英語做事”的能力。而創設語境既要顧及情境的生活化，也要關注其語用的真實性。

在教學中，“看病”作為一個話題，怎樣讓學生不遭遇尷尬，在真實的情境中學會運用相關看病的語言知識呢？在近期參加的一次優質課賽教課觀摩活動中，我得到了較為滿意的答案。

此次賽教的內容為譯林版《英語》 （三年級起點） 五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor（Checkout time和單元復習）的同課異構，筆者發現：有的教師仍舊在“穿新鞋走老路”，訓練的形式令人啼笑皆非；有的教師設置了虛擬情境，學生要為練習準備大費周章；而有的教師則運用符合時代氣息的生活場景，引導學生展開語言實踐，從而實現“用英語做事”。

一、“用英語做事”的“語境場”缺失現狀

（一）“無病呻吟”話思維

教學回放一：

A教師在課伊始呈現Think and say環節。

1.出示《哆啦A夢》中大熊頭像

T：Daxiong isill today.What’swrong with him?

2.呈現：病毒virus

T：The virus is coming.So,he has to go to see the doctor.

3.復習已學疾病類單詞

headache,cold,fever,cough,toothache

4.拓展：stomach ache

5.Chant

Headache,headache,I have a headache.

Ouch,ouch.

Cold,cold,I have a cold.

Ouch,ouch.

…

Stomach ache,stomach ache,I have a stomach ache.

Away,away,go away!

這是一項標題為“Think and say”的活動，教師煞費苦心找來學生熟悉的卡通人物大熊，以他感染病毒生病要去看醫生，引出單詞的復習。所有單詞的復習在一個完整的語境中展開，看似十分合理，但缺乏思維含金量。這些單詞，只要學生在大腦中稍稍回顧，便都可記上心頭，復現出來。很顯然與“Think”嚴重不符。另外，最后一個鞏固單詞的Chant，讓人聽了很不是滋味。伴隨著教師精心設計的各種病態動作，學生一起說、讀、做。師生都比較投入，可是，在這個說唱中，學生要把所有的病都“得”一遍，還要配合整節課的氣氛大聲地讀出來，聽者覺得于心不忍。這樣的開頭，肯定會使這節課的教學大打折扣。我不禁思考：這樣的學習，為了什么？

在解讀教材時，教師要理解編者的意圖，并從學生的內心出發，創設合情合理的教學情境，設計行之有效的訓練方式，激活學生的多重感官，觸發學生的多種思維，培養他們運用英語做事的能力。

（二）“模擬劇場”練做事

教學回放二：

B教師在復習了本單元看病的相關句型后，便設置了一個模擬看病的情景。

1.T：There are a lot of people in the hospital.Su Hai, Mr Monkey,Mike are here,too.Now,I’m a doctor.

2.教師隨即拿出準備好的聽診器、白大褂、口罩，穿戴在自己身上。

3.多媒體呈現關鍵句型

What’syour name?

How old are you?

What’swrong with you?

My…hurts.

What should I do?

4.讓一生上臺，師生示范看病。

5.小組內準備。

6.上臺展示

（扮演醫生的學生，穿戴上聽診器、口罩、白大褂）

這是一個看病模擬情景。不可否認，學生在穿穿戴戴中，對英語學習的興趣會增強不少。學生根據圖片一起交流，在問答練習中鞏固看病句子，熟悉看病流程。可是，此項模擬劇場活動，是否富有挑戰性？能否刺激學生大腦積極主動地思維？在活動中，學生“用英語做事”的能力是否在真正意義上有所提升？答案也是顯而易見的。

“用英語做事”，要突出、要重視一個“做”字。它不等于做秀、演劇本。做什么？如何做？教師一定要把握住。教師可以創設相關情境，給予學生一些語言支撐。至于究竟怎么做？要讓學生進行發散思維，適當求同存異，教師不可一手抓。學生有語境，有思考，有探究，有合作，有話可說，有事可做，便好。

二、如何構建“用英語做事”的“語境場”

語境的缺失無疑會給學生的學習、能力培養帶來一些阻礙。因此，教師在教學中要致力于語境場的構建。這兒的“場”，如同籃球場、足球場那樣的專屬用地，“語境場”就是一個專門提供的、適合談論某一話題的“場地”、“時空”。學生在這個“場”中，會被緊緊地吸引住，也會自然地進入角色，從而大膽、投入地表現自我、表達自我。

教學回放三：

C教師在復習了本單元一些相關疾病的單詞與句型后，設計了一個Join us——“網絡醫生招聘”活動。

（一）“網絡醫生招聘”活動

1.呈現要求

2.過第一關：Tell the illness

集體讀板書上疾病類單詞。

學生在小組中說出知道的疾病類單詞，相互評價。

3.過第二關：I can use“should”“shouldn’t”

4.Brain storm：復習看病句子。

5.Play a game：Act,roll,roll,roll.

游戲開始，轉轉盤，小腳丫走。

第一幅圖，師問，生答。

繼續游戲，生生問答。

多媒體呈現關鍵詞句：

What’swrong with him/her?

He/She has…

What should he/she do?

He/She should…

6.Let’stest：實戰考核

呈現書上P44練習。

呈現評價機制(圖3、圖4不對，得一個笑臉；圖1、圖2不對，得兩個笑臉；5幅圖全對，得三個笑臉)。

學生練習，寫建議。

交流答案。

評價匯總：How many starshave you got?

7.過第三關：Be a little doctor

呈現：Case Report——病歷表

聽錄音（連聽三遍），學生完成病歷表上的缺空。

Say something about Tim.根據Case Report講述病人基本情況及醫囑；三人一組，一人一句話，呈現一些關鍵句。學生練習后，展示。

評價：招聘根據得到笑臉的個數決定。優秀的學生得到：E-doctor card

到此為此，網絡醫生招聘成功。可是精彩還在繼續……

（二）“實時在線會診”活動

1.師生一起念：E-doctor,e-doctor,try our best.

2.電腦“叮”一聲，來了一封郵件

3.收郵件，看病

呈現：Rules

多媒體同時呈現一封信和一份Case Report。

學生小組活動，讀一讀信和病歷單。

呈現匯報交流要求和關鍵句。

學生小組練習。

極速問診。聽病情介紹——學生扮演的醫生立刻進行小組會診——立刻給出相關建議。

“網絡醫生招聘”，這是一項極具新意、誘惑力與挑戰性的活動。整個活動從呈現要求之后，就由一個個的小任務環環相扣、鏈接而成。在這一過程中，教師還根據教學需要，對教材內容進行了有效重組，將Checkout time中與Tim相關的聽力材料改成病歷單，呈現出來，并且訓練中融合英語學習聽、說、讀、寫四個方面。隨著任務的逐個完成，學生“用英語做事”的能力也在逐步提升。字、詞、句、篇的練習，學生也好，在場的聽眾也好，都置身于一個特定的“場”中——備戰“網絡醫生”。到最后的“實時在線會診”階段，大家凝神靜氣，細聽病情介紹，絲毫不敢怠慢；聽完后，大家圍在一起，探討、交流，給出最佳治療方案。這樣的情景，與真正的醫生會診又有何不同？學生沒有矯揉做作，完全沉浸其中，他們在分析、在思考、在交流、在傾聽、在互動，在“用英語做事”。

三、構建“用英語做事”的“語境場”應注意的問題

（一）關注情境的生活化

生活處處皆學習。反過來，學習處處離不開生活。課堂是一個小型生活場。

在教學中，我們要善于引入生活化的情境，為學生的語言學習服務。如這位C教師，結合當今時代發展的需要，為解決就醫難問題，開展招聘網絡醫生的活動。這樣的活動既有功能性，又具時代感。學生置身于這樣的情境之中，一節課下來，有了一個新的職業體驗。而更為重要的是，在體驗的過程中英語學習在自然發生——他們的思維有了碰撞，個性有了張揚，語言有了內化，能力有了提升。而且，在實時在線會診過程中，學生也懂得人性關懷。

（二）關注語用的真實性

語用，就是學生學習語文之后對語言文字的運用，即能在一定的語境中正確、合理、恰當地進行表達，并將已學過的字詞句篇等內容，根據語境的需要加以規范、恰當、個性地運用。“網絡醫生招聘”“實時在線會診”，在這樣的語境中，學生自然地復習、運用所學的語言，所學知識經過大腦系統處理，全部得以有效輸出。所有的這些語言運用符合生活實際，語用性極強，學生擁有了“用英語做事”的真實體驗。

（作者單位：江蘇省宜興市城中實驗小學）

（責任編輯：史曉紅）