對小學(xué)英語教研組建設(shè)的觀察與思考

◎邱 軍

對小學(xué)英語教研組建設(shè)的觀察與思考

◎邱 軍

教研組是學(xué)校基層的集教研和學(xué)習(xí)兩項(xiàng)職能為一體的合作性組織，是教學(xué)實(shí)踐的共同體、教學(xué)研究的合作群體，也是學(xué)校基層的管理實(shí)體。它以共同愿景為基礎(chǔ)，以團(tuán)隊學(xué)習(xí)為特征，以增強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)力為核心，以最大限度地提高教育教學(xué)整體水平為目的，在學(xué)科研究、提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展三個方面起著重要的作用。

一、小學(xué)英語教研組存在的問題

通過參與學(xué)校英語學(xué)科教研活動、查閱教研組活動記錄手冊以及同教師的座談，發(fā)現(xiàn)教研組在以下幾個方面存在問題：

（一）教研組的管理制度方面

1.大部分學(xué)校均有教研組管理制度，但大部分教師雖然知道學(xué)校制訂教研組的相關(guān)規(guī)章制度，但對其具體內(nèi)容的知曉度很低，難以深化到日常教學(xué)工作中。另外，教研組制訂的規(guī)章制度各校并不統(tǒng)一。

2.學(xué)校對英語教研組建設(shè)的重視程度不大一致。大部分學(xué)校對教研組的發(fā)展規(guī)劃意識不強(qiáng)，沒有把教研組的發(fā)展當(dāng)作專門的業(yè)務(wù)來抓。

（二）教研組的活動方面

1.教研組活動的次數(shù)。學(xué)校的教研活動雖然是定時定點(diǎn)開展，但在一些學(xué)校，會因?yàn)槠渌母骷壐黝惢顒优c教研活動的時間發(fā)生沖突，導(dǎo)致教研活動被取消。再加之學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)全部都是不定時參加教研活動，教研活動變成過且過、放任自流、敷衍了事，在一定程度上也阻礙了教研組的建設(shè)。

2.教研活動的形式。集體的教研活動往往是由學(xué)校統(tǒng)一指定，有些學(xué)校的教研活動看似很豐富，比如觀看名師錄像課、集體備課、參加片區(qū)的教學(xué)觀摩活動等，但多數(shù)教師只是簡單地就某一問題談?wù)効捶ɑ螂S便寫一些反思，甚至有些怕得罪人而口是心非；或是因時間的限制，沒有發(fā)表、交流自己在教學(xué)中的思考和理性認(rèn)識的機(jī)會。同時，每次教研活動缺少后續(xù)的跟進(jìn)和研討，最終導(dǎo)致了小學(xué)英語教研組變得務(wù)虛多于務(wù)實(shí)，對教師的專業(yè)發(fā)展起不到應(yīng)有的促進(jìn)作用。

3.教研活動的效果。教研組活動主題不明，對探究的問題不夠深入；大多數(shù)教研組尚未形成特別行之有效的合作學(xué)習(xí)；教研組進(jìn)行教學(xué)反思研討活動頻率不一樣，間隔時間長，未及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中遇到的各種問題。

（三）教研組的成員方面

1.教研組成員之間專業(yè)能力水平的差異、個人素養(yǎng)的差異、性格的差異等主觀因素影響教研活動的有效開展。

2.由于長時間待在同一個教研組，組內(nèi)成員容易形成固定思維，不易開展更為廣泛的學(xué)習(xí)、交流、分享、合作，尤其是缺乏不同學(xué)科間的教研活動，限制了教研組的多維度建設(shè)，也不利于學(xué)科融合和教師教育教學(xué)觀念的更新。

3.教研組內(nèi)成員的專業(yè)發(fā)展缺乏專家指導(dǎo)和引領(lǐng)。部分教師奉行“教什么就只學(xué)什么”，視野狹窄、文化底蘊(yùn)不深等已成為小學(xué)英語教師實(shí)施新課程和加強(qiáng)教學(xué)研究的主要障礙。

在一些英語老師眼里，教研組活動猶如雞肋，雖然必須參加，但是收獲頗小；在一些教研組長眼里，教學(xué)活動必須開展，但無法吸引教研組內(nèi)教師認(rèn)真參與，他們也為此感到無奈和苦惱。不難看出，教研組活動質(zhì)量低下，不僅影響每個教師的專業(yè)發(fā)展，影響整個團(tuán)隊的凝聚力，甚至?xí)g接影響到學(xué)校整體的英語教學(xué)水平，進(jìn)而影響到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效。

二、小學(xué)英語教研組建設(shè)的功能定位

（一）研究

小學(xué)英語教研組工作的重中之重是把英語教師組織起來，就英語教學(xué)中存在的某一問題展開討論與交流，暢所欲言。組織英語教師研究教材、教學(xué)方法、學(xué)情、學(xué)習(xí)方法等。

（二）指導(dǎo)

一方面要指導(dǎo)英語教師如何備課、上課和教研等，另一方面還要將常規(guī)工作檢查和教學(xué)質(zhì)量把關(guān)等落實(shí)到位。

（三）培養(yǎng)

必須把培養(yǎng)英語教師的任務(wù)擺在重要位置，為其提供展示自我的空間、成長發(fā)展的平臺。“讓優(yōu)秀的教師成為名師，使落后的教師成為先進(jìn)，推動英語教師隊伍整體水平提升。”

（四）服務(wù)

要充分利用自身的人力資源優(yōu)勢，為學(xué)校發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策，為學(xué)校或上級部門評價與培養(yǎng)英語教師提供真實(shí)的第一手材料，服務(wù)于師生，服務(wù)于教育教學(xué)。

（五）管理

小學(xué)英語教研組是學(xué)校管理的基本單位之一，同學(xué)科教師聚集在一起，教研組必須承擔(dān)起管理本組教師的重任。

三、小學(xué)英語教研組建設(shè)的有效策略

（一）更新理念，提高思想認(rèn)識

教研組是最基礎(chǔ)的教研單位，而教研組長是最基層的“BOSS”，但是他們的權(quán)利和號召力有限。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠?yàn)榻萄薪M建設(shè)定制長遠(yuǎn)規(guī)劃，及時解決教研組存在的問題，大力支持教研組長的工作，從學(xué)校發(fā)展的角度，審時度勢，通過理論學(xué)習(xí)、調(diào)查研究、外出觀摩培訓(xùn)等途徑不斷更新教育思想，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，把小學(xué)英語教研組建設(shè)與英語教師隊伍建設(shè)緊密聯(lián)系起來，從思想上認(rèn)識到小學(xué)英語教研組的地位與作用，才有可能落實(shí)到行動上。這不僅能夠凝聚團(tuán)隊力量，也能夠拓寬英語教師的視野。

（二）構(gòu)建教研組有效的共同愿景

很多教師都渴望自己的專業(yè)能得到充分的發(fā)展，能充分地發(fā)揮自己的潛在能力，成為所期望的人物，這是他們的個人需要和愿景。而我們需要在此基礎(chǔ)上讓教師的個人愿景和教研組的共同愿景聯(lián)系起來，達(dá)成一致，從而激發(fā)出巨大的潛力和創(chuàng)造力。

（三）認(rèn)真開展常規(guī)教研活動，同時加強(qiáng)教研活動主題和形式的創(chuàng)新

校本教研是小學(xué)英語教研組常規(guī)教研活動的總體形式，一般包括組內(nèi)成員聽評課研討、教學(xué)問題研討、集體備課、課例展示研討、教學(xué)理論學(xué)習(xí)研討等活動。而“卷入式教研活動”和“固定課型（主題）”研討活動是學(xué)校開展常規(guī)教研活動的有效途徑。所謂“卷入式教研活動”，就是全員參加、全程“卷入”參與為制度保證，以全程錄像為技術(shù)手段，自下而上地聚焦問題，進(jìn)行課例研究—現(xiàn)場互動—反思跟進(jìn)，最終指向教師專業(yè)發(fā)展的教研方式。所謂“固定課型”研討活動，是在一段時期內(nèi)，所有教研活動都圍繞某一課型展開，在所有教師對該課型的理解、操作都能達(dá)到得心應(yīng)手的程度后，再轉(zhuǎn)移到另一個課型的專題中去，以期達(dá)到各個擊破的目的。

在新課標(biāo)的實(shí)施過程中，小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中總會遇到新的情境，產(chǎn)生新的困惑。因此，小學(xué)英語教師必須樹立一種全新的理念，“在研究的狀態(tài)中進(jìn)行教學(xué)”。

（作者單位：青海省西寧市城中區(qū)教研室）

（責(zé)任編輯：史曉紅）