談學生科學素養教育中的“四心”培養

◎魏 紅

談學生科學素養教育中的“四心”培養

◎魏 紅

《小學科學課程標準》明確指出：科學課程以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養學生的好奇心和探究欲，發展學生對科學本質的理解，使他們學會解決問題的策略，從而形成科學的認知方式和科學的自然觀。其中情感態度和價值觀既是科學學習的動力因素，又是科學課教育的目標。

聯系教學實際，本人認為實施起來最困難而又最具價值的就是情感態度與價值觀目標。正如課程標準中所說，情感態度與價值觀的培養不像傳授知識一樣直接“教”給學生，而是要創設機會，使學生通過親自參與活動，去感受，去體驗。因此，在教學中，本人注意做到以下幾點。

一、適時培養學生的“好奇心”

兒童天生具有好奇心，好奇心是科學學習的起點。所以，我們只要稍加引導，就能將其轉化為強烈的求知欲望和學習行為。作為教師，我們的首要任務就是促使學生把平常的好奇心發展成為“科學的好奇心”，擴大學生興趣的范圍，從而使其產生探究的欲望。心理學認為：“好奇心總使我們不停地提出問題，并謀略找出答案。”愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”要培養好奇心，就必須讓學生學會提出問題，這是科學探究的第一步。科學教材的編寫，就是從每個活動開始，針對科學現象提出探究的問題，培養學生的問題意識。

在教學中，本人尤其注意適時培養學生的好奇心。例如，在教學《哪杯水熱》一課時，我準備了三杯水，一杯稍熱的水、一杯溫水、一杯涼水，請兩個學生到臺前來感受溫度。其中一個學生先將一根手指放到熱水里，過一會再將這根手指放到溫水里，體驗一下感覺；另一個學生則是先將一根手指放到涼水里，過一會再將這根手指放到溫水里，體驗一下感覺。然后，我讓這兩個學生說說自己的感覺，結果，對同樣一杯溫水，兩個學生卻出現了不同的感覺。學生對實驗中新奇現象產生的原因、發生的條件等等疑問會隨之而生，進而產生探究的欲望。

二、適當培養學生的“細心”

觀察是人類認識自然的基本途徑，也是小學生初步認識自然事物、進行科學啟蒙教育的重要途徑。科學觀察作為一種探究手段，在科學課的活動中具有重要的作用。在實驗的過程中，學生如果不認真細致觀察，就不能深入事物的精微，也概括不出事物的規律。因此在教學時，教師要注意適度培養學生細心觀察的習慣，要求學生在觀察時不僅要認真看，還要深入看，并準確、具體地做好觀察記錄。

例如，在教學《太陽和影子》一課時，我們需要探究“一天中陽光下物體影子的變化規律”。而對于三年級的學生，要進行觀察和記錄還是有一些難度的，這就需要教師在活動前準備好材料，設計好步驟。比如，學校教學樓前有一棵大樹，周圍也比較開闊，沒有遮擋物，在上課前兩天，我教給學生觀察的步驟：先看什么，后看什么；怎樣作記號，怎樣記錄時間，怎樣測量樹影的長度。在探究活動時，學生的興致非常高，有的學生作記號，有的合作測量樹影的長度，有的記錄時間。經過一整天的觀察、記錄，我們收集了很多資料。通過對信息進行分析，學生很快就能歸納出一天中在陽光下物體的影子不但有方位的變化，還有長短的變化。

再如，在認識種子的構造之后，我讓學生把種子帶回去，種植在花盆里，看看哪些種子能發芽。學生在自己動手種植的同時，認真觀察記錄，在探究實踐中發現了很多有趣的現象，并了解了種子萌發的過程。學生探究的熱情完全得到釋放，形成了比較穩定的科學志趣。

適度培養學生細心的習慣，不僅擴展了他們自然知識的廣度，而且增強他們探索自然奧秘的興趣，使其養成認真細致、堅持不懈的觀察習慣。

三、適度培養學生的“耐心”

《小學科學課程標準》指出：教師要樹立開放的教學觀念，不要把上下課的鈴聲當作教學的起點和終點。在實際教學過程中，我們也有這樣的體會：科學實踐探究活動往往不是一節課就能完成的，學生也不可能在一節課內就能學會某一種技能，樹立某種態度。所以，在進行科學探究活動觀察時，學生單單細心還不夠，還需要有耐心。

例如，在研究“月相的成因”時，我不但要教給學生觀察的方法，更要提醒學生及時記錄。在觀察過程中，有的學生剛開始還不錯，但隨著時間的推移，會出現堅持不下來的狀況。這時，我就要及時引導學生回顧觀察前的要求，調整不良的觀察狀態；或者與學生進行比賽，比一比誰觀察得仔細、全面。在教學這一課時，當我把兩個多月的觀察結果進行分析后，學生們很自然地發現月亮在天空中不但有樣子的變化，還有方位的變化，真正認識了“月相”，了解了“月相的成因”。

再如，對星座的變化、四季更替的觀察。這期間，教師要適時進行引導、教育，幫助學生克服困難，培養學生養成長期觀察的習慣。教師雖然可以利用多媒體課件，在一節課內就可以演示出四季星空的變化、日月星辰的移動，但都達不到學生親歷探究過程的效果。

在科學探究過程中，有些現象稍縱即逝，需要進行重復觀察；有些現象變化緩慢，需要長期觀察；有些現象因實驗失敗，需要進行再實驗觀察。沒有耐心，就不可能獲得可靠、準確的觀察結果。所以，教師要當好學生學習活動的組織者、引領者和合作者，呵護學生的好奇心，培養學生的求知欲，引領、幫助學生體驗科學活動的過程和方法，讓學生發展持久、穩定的科學志趣。

四、適量培養學生的“愛心”

生命世界是每個人在孩提時代就懷有濃厚興趣的神奇世界，花草樹木、蟲魚鳥獸伴隨著我們的童年生活。新課標中有培養學生熱愛生命的教學目標，要完成這一目標，就需要適量培養學生的愛心，讓他們愛生活、愛科學、愛自然；要讓他們知道，大樹有生命，小草有生命，小魚有生命，小鳥同樣有生命，從而使其形成愛護花草樹木、保護小動物的情感意識。記得教學《螞蟻》一課時，有一個小組準備的螞蟻不是同一個家族的，結果在探究過程中，使得兩只螞蟻撕咬了起來。我及時告訴了學生兩只螞蟻撕咬的原因，并讓學生談一談自己平時對待小動物的一些不當行為。有的學生回憶自己以前捉到螞蟻后，曾用香水灑過螞蟻，會使螞蟻“回不了家”；有的學生談到自己曾經捉過螳螂，還把它們的“大刀”摘下來過……聽著他們的議論，我適時地問了一句：“當這節課研究活動結束后，你們應該怎么辦？”學生們異口同聲地大聲說：“把螞蟻放回它們的家。”

我們知道，孩子的心靈是善良、純凈的，他們在交流自己的想法時，會碰撞出火花，會激起心中的真善美。在課堂教學中，往往會碰到一些意想不到的生成，而這些生成恰恰反映了學生真實的生活態度。我們可以把它當作一個教學資源，進行恰如其分地啟發、引導，培養學生的愛心。

學生科學素養的培養，是一個啟發、滲透和感染的過程。教師要把科學素養的培養裝在頭腦中，有意識地、自覺地貫穿于教學過程之中，使其成為教學的靈魂，使學生逐步形成健康的情感、積極的態度和正確的價值觀。但是，培養學生的科學素養并不是一朝一夕的事情，也不是孤立進行的，在教學時要循序漸進，要“潤物細無聲”，在科學知識的獲取過程中長期積累，才能匯滴成溪，奔流升華。

（作者單位：山東省棗莊市薛城區常莊鎮西南聯小學校)

（責任編輯：楊寧）