合理利用電化教學提高課堂教學實效性

◎劉清華 李 莉

合理利用電化教學提高課堂教學實效性

◎劉清華 李 莉

在一波又一波新的教育思想、教育理念的沖擊下，學校的教育到底要怎樣才能跟上時代的潮流，教師要怎樣去應對這一挑戰，常規課堂教學要怎樣開展活動，已經實實在在地擺在了每一位教師的面前。

一、電化教育在課堂教學中出現的問題

（一）教師教學手段單一

我區所屬學校已經普及了交互式多媒體電子白板一體機，在教學過程中，教師運用現代信息技術進行教學也已是輕車熟路。特別是實現了校校通、班班通之后，教師在課堂上開展教育教學活動，已經不僅僅局限于三尺講臺，但教學設備的先進，也帶來一些新的問題。比如，教師的板書不見了，一筆成畫的基本功不見了，教師惟妙惟肖的朗讀不見了；取而代之的是電子白板的板書，中央廣播員的更純正、更標準的普通話朗讀和異彩紛呈的剪貼畫、圖片、錄像等。

多媒體是協助教師開展教學活動的一個幫手。通過多媒體演示課件，能夠將教師難以用語言描述的抽象的事物具體化、形象化，也可以幫助教師有效地突出教學的重難點。但值得注意的是，教師絕不能為了展示教學手段的現代化，置教學內容、目的于不顧，一味地趕時髦，用錄像代替講解，用錄音代替范讀，用白板代替板書，完全拋棄了傳統教學而片面地追求現代化“教學模式”。

（二）學生過份依賴網絡

隨著信息技術互聯網的開放性、互動性向著深度和廣度的拓展，信息技術與各學科的深度融合，決定了教師與學生在學習方式上的新變化，這也容易引發學生過分依賴網絡這個學習平臺。比如：在網絡學習中，很容易造成學生過分依賴網絡的“孤僻”心理，沉湎于網絡的虛擬世界之中。

（三）電化教學手段使用過度

通過走進學校開展教研活動，我發現有一小部分教師，特別是年輕教師，在開展教學的過程中，比較“注重”運用信息技術這一教學手段進行教學。尤其是當有人聽課時，他們一味地強調運用信息技術開展教學，信息技術似乎成為了教學所必須的手段。現實情況是，有一些課如果將信息技術教學手段與學生的動手操作相結合，教學效果應該是事半功倍的。

學校教育要回歸到教育的規律上來。教師要引導學生學習，不能浮躁，要在潛移默化中傳授知識，要慢慢地教；學生在學習的過程中，也要做到平心靜氣，靜靜地學，正所謂潤物無聲。

例如，我在聽取《分數的初步認識》一課時，授課教師就過分強調運用課件開展教學活動。課堂教學中，教師通過演示一個圓被平均分成了四份、五份、六份，從中取出一份來使學生認識什么是分數。在我看來，這樣的教學，如果不使用課件而是讓學生通過親自動手“分一分”，教學效果會更好，比如分一個蘋果或分一個蛋糕。

二、常規教學中合理使用電化教學手段

在當前教育改革中，如何讓電化教育更好地與常規教學相結合，這是一個老而新的問題。我國實施電化教育改革已經幾十年了，但如何靈活運用好這一手段，特別是現代信息技術同常規教學的完美結合，是我們今天在實際教學中重點要探討的問題。

上好一節課，不一定滿堂課都要運用電化教育手段，或者是把課件制作得花枝招展，這樣做會轉移學生的注意力，特別是低年齡段學生的注意力。在實際教學中，是否能夠使用信息技術，什么時候使用這一手段來開展教學，要視這節課的教學知識點、教學重難點而定，可以用傳統教學方法來開展教學的，就絕不用信息技術，能夠用最簡便的課件說明問題的，就絕不用繁瑣復雜的。在整個教學過程中，現代信息技術教育是要“嫁接”在常規教學之中，而不是替代常規教學，現代信息技術是教師的得力助手，而不是讓其喧賓奪主。

通過以上的闡述，就是想讓教師了解在正確運用現代信息教育技術手段開展教學的同時，要高度重視運用最方便、“廉價”的常規教學手段，協同完成日常教學活動，真正發揮電化教育對常規教學的助力作用。只有這樣，才能夠更好地完成常規課教育教學，從而達到教書育人的目的。

（作者單位：營口市站前區電教館，營口市站前區東風小學）

（責任編輯：趙靜）