《教師口語》課程教學存在的問題及改進措施

王莉娟

(馬鞍山師范高等專科學校，安徽 馬鞍山 243041)

《教師口語》課程教學存在的問題及改進措施

王莉娟

(馬鞍山師范高等專科學校，安徽 馬鞍山 243041)

《教師口語》課屬于應用語言學科范疇，是在語言學等相關理論的指導下，以普通話訓練為基本手段，以提高學生口語表達能力為目的，培養學生在教育、教學過程中口語運用能力的實踐性很強的課程。《教師口語》的教學方法很多，在教育教學過程中，要根據學校、學生、教學條件的情況，從實際出發，以學生為本，以理論為指導，以實踐為基本訓練手段，以不斷提高學生的口語表達水平和能力為不變的目標。

高師院校；教師口語；教學方法

1993年5月22日，國家教委頒布了《師范院校教師口語課程標準》(試行)，決定在全國各級師范院校開設《教師口語》課。這是發展基礎教育、強化教師職業技能的需要[1]，也是深化教育改革、提高教育質量的重要舉措，意義重大而深遠。《教師口語》屬于應用語言學科范疇，是在語言學等相關理論的指導下，以普通話訓練為基本手段，以提高學生口語表達能力為目的[2]，培養學生在教育、教學過程中口語運用能力的實踐性很強的課程。長期以來，高師院校《教師口語》課程側重于教師的“教”，忽視了學生的“學”。在教學過程中，教師始終處于主動地位，學生始終處于被動狀態。如何改變目前的教學狀況，讓學生動起來，變被動接受為主動學習，是值得我們探討的重要課題。

一、教師口語的概念和特點

教師口語屬于應用語言學科范疇，是教師在教育教學實踐過程中逐步形成的符合教育教學需要、適應教育教學對象心理特征、遵循語言規律的職業語言[3]。教師口語不同于一般的口語，它是在一般口語的基礎上產生的一種職業專門用語，具有自身獨特的特點。概括起來有以下六個特點：

1.規范性：教師口語要在語音、詞匯、語法等方面做到合乎規范，力求語音標準、詞匯豐富、語法規范，為學生將來走上教師崗位做出良好的示范。

2.科學性：教師口語應該沒有科學性的錯誤。不論是傳授知識、組織活動，還是做學生的思想工作、家訪等，都要做到科學性。

3.針對性：教師口語要言之有物，一語中的，一定要有針對性。它不僅指教師口語的內容要有針對性，與不同的學生交流也要有針對性。

4.鼓勵性：教師與不同的學生進行交流時，要根據學生的具體情況多選擇富有鼓勵性的話語，達到交流的目的。同時，富有鼓勵性的教師口語是調動學生學習主動性的重要因素。俗話說：一句話讓人笑，一句話讓人跳。說的就是這個道理。

5.教育性：就是在傳授文化知識的同時，還必須教會學生怎樣做人，即教書育人兩手抓兩手都要硬。因此，教師口語的教育顯得尤為重要。

6.審美性：教師口語還要體現審美性。不僅要做到規范性，還要做到語音和諧、語速適中、語調富有變化。優美動聽的教師口語是增強教學吸引力和感染力的重要因素。

二、《教師口語》課程的特點

基于教師口語的特點，筆者結合多年的教學經歷，認為《教師口語》具有以下三個特點：

1.理論性。《教師口語》以理論為指導，不僅要了解語言學，還要了解教育學、心理學等，使教師口語的訓練更加有針對性，甚至會有事半功倍的效果。

2.實踐性。《教師口語》以實踐為基本手段，要想提高教師口語水平，必須刻苦訓練。要抓住和利用機會進行口語表達的練習，堅持收聽新聞廣播，多模仿播音員的發音，既可以借鑒別人的成功經驗，也可以從別人的失敗中吸取教訓，避免或少走彎路，努力提高自己的口語表達水平。

3.綜合性。教師口語是一個人綜合素質的體現。正如蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”因此，《教師口語》的綜合性也體現在此。教師口語不僅反映出表達者的心理活動與生理活動的協調，也反映出表達者的應變能力、思維能力、現場調控能力等。

三、目前高師院校《教師口語》課程教學存在的弊端

(一)《教師口語》課程側重于教師的“教”，忽視了學生的“學”

高師院校在開設《教師口語》課程時，采用的主要教學方法是以教師為主體、為中心的，傳統的“我講你聽”、“我問你答”、“我說怎樣就(是)怎樣”的“填鴨式”的方法。這種教學方法，側重于教師的“教”，忽視了學生的“學”。往往是：教師從上課講到下課，是“滿堂灌”、“一言堂”，教師講得口干舌燥、筋疲力盡，學生聽得云里霧里、無精打采，課堂氣氛不活躍，學生的學習積極性、主動性沒有調動起來，創造性就無從說起了，教學效果也是可想而知。在教學過程中，教師始終處于主動地位，學生始終處于被動地位。

(二)《教師口語》課程教學沒有兼顧到學生的差異性

在高師院校，《教師口語》課程的教學一般都是按照自然班級授課，有的因教師缺乏采用了合并班級授課。而且，教學時數是每周一課時，即45分鐘。通常情況下，自然班級的人數一般在40-60人，合并班級的人數一般在60-120人。無論是按自然班級授課，還是按合并班級授課，教師在教學時間內是無法顧及到每個學生的，就是兼顧“兩頭”都難以做到，“一對一”的訓練和輔導想都不敢想。這樣的教學，匆匆忙忙，有的教師連上課提問的環節都省略了，能夠完成教學任務就已經很不容易了。學生的學習需求無法了解，學生的學習狀況、學習效果更是無法掌握。在高師院校，影響或造成學生《教師口語》基礎差異性的一個重要因素是生源地。學生來自于不同的地區，語音面貌“豐富多彩”，普通話水平參差不齊，具體體現在：讀寫能力好于聽說能力、城鎮學生好于農村或偏遠地區的學生。現階段，在高師院校，僅僅依托每周一個課時的《教師口語》課來提高學生的口語表達水平是根本不可能的事情。

四、《教師口語》課程教學方法的改進措施

基于以上存在的弊端，筆者認為：《教師口語》的教學方法不僅指教師的“教法”，也包括學生的“學法”。在多年的教學實踐中，筆者堅持應用以下幾個教學方法，著力提高學生的口語表達能力，效果顯著。

(一)抓學生的課前說話訓練

學生的課前說話訓練主要從以下幾個步驟入手，并逐步提高難度。

第一，第一次上課時的自我介紹。內容包括：姓名、來自哪里、愛好及特長是什么等。要求是：盡量用標準的普通話、清晰響亮地說話。在學生逐個進行自我介紹的時候，老師要根據學生的表達進行記錄，初步判定學生的語音等級，做好“語音檔案”工作，以備在今后的教學及輔導中有的放矢，加強針對性。這不僅消除了學生害怕說話的心理，而且也方便了學生之間的相互理解。

第二，每次課前的“一分鐘新聞播報”。這項活動，由學習委員按照學號順序，每次安排三位同學，方便學生提前做好準備。“新聞播報”的內容可以是自己聽新聞時記錄下來的，也可以是聽別人轉述的。目的只有一個：每個人都要開口說話。要求仍然是：盡量用標準的普通話、清晰響亮地說話。在這個過程中，教師依然要對每個學生的語音面貌做記錄，記入“語音檔案”，并與第一次或前一次的語音情況做比較。再利用課間或課余時間與學生做交流或輔導，促進學生不斷進步。這樣做，也是督促學生要堅持學習不放棄。

第三，命題說話。隨著時間的推移，學生的口語表達能力在逐步提高和好轉，這時候，老師要及時提出一些稍高一點的條件或建議，讓學生結合自己的學習、生活或者工作，開展“命題說話”，說話的時間也由原來的一分鐘延長至兩分鐘。比如：今天是五四青年節、今天是我的生日、昨天我和室友去圖書館了、我的“愛心小分隊”、茉莉花——我喜歡的花等等。這些話題，與學生的學習、生活貼近，學生有話可說，有話想說。學生的積極性很高，紛紛踴躍發言。

第四“連接詞語”說話。在以上三個環節的基礎上，提出更高一些的要求：請四名學生分別說出四個沒有絲毫聯系的詞語，然后請多名學生根據這四個詞語說不少于一分鐘的話語。比如：下雨、肥皂、冰激凌、躺椅；蛋糕、陽光、電風扇、運動等等。學生們見此狀況，不是“望而卻步”，而是比以往的熱情都高，都想一試高下，一比高低。這個環節的練習，可以根據學生的表現情況，通過增加詞語的個數、延長說話的時間，不斷提高難度，逐步訓練學生的口語表達能力。

(二)抓學生課外的“即興說話”訓練

對照普通話水平測試的30個話題，有目的地練習。剛開始，可以讓學生選擇一個自己喜歡的話題說話，時間要求是三分鐘；訓練一段時間后，可以讓學生按照題號挨個兒練習；再經過一段時間后，讓學生自己發現或總結這30個話題之間的聯系與差別，認真審題，說好每一個話題，確保普通話水平測試順利達標。

(三)抓教師口語的課堂訓練

教師口語分為教學口語和教育口語。在教學過程中，對照教材，認真講解理論，始終以理論為指導，根據所教授的教學內容，播放或展示一些課堂教學實例增加學生的理解與感受。比如：在教學“導入語”時，安排播放小學課堂教學實例，讓學生切實感受什么是“導入語”，不同的課程需要采用什么類型的“導入語”。在教學“教育口語”時，也采用同樣的方法，運用教育案例提高學生的學習興趣；或是采用情景教學法，創造或制造“教育情景”，讓學生自編自導自演，在演繹過程中感受教育口語的重要性與藝術性。另外，結合我校教育類學生“一見二實三頂崗”的教學模式，組織學生到小學去觀摩、聽課、參與評課、參加小學生的各項活動，鞏固和加強教師口語的訓練。我校的“一見二實三頂崗”就是：教育類的學生，一年級每周安排一個半天去小學見習，根據專業固定聯系班級，每周去一個半天，跟班聽課，參與小學生的教育教學活動，幫助指導老師管理班級、輔導學生學習，做好“見習記錄”；二年級時，有八周的教學時間去小學實習，不僅有教學實習，也有班主任工作實習，同樣的，也要做好“實習記錄”；三年級有一個學期的“頂崗實習”，它可以和畢業后的就業崗位掛鉤。這時候，學生就是“小老師”，完全參與到實習學校的教育教學活動中。所有的教育教學活動中，學生都要學習運用所掌握的教育教學口語。見實習結束返校后，及時召開總結會，請同學們依次走上講臺，講述自己在見實習過程中的“記憶深刻的(或最難忘的)人和事”，展示自己的口語表達水平。

《教師口語》課程的教學方法很多，在教育教學過程中，我們要根據學校、學生、教學條件的情況，從實際出發，以學生為本，以理論為指導，以實踐為基本訓練手段，以不斷提高學生的口語表達水平和能力為不變的目標。

[1]李麗，郭秀琴.“教師口語”課的教學模式研究[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2011，(3)：131-133.

[2]和建偉.“教師口語”課程教學策略芻議[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2016，(6)：32-34.

[3]程培元.教師口語教程[M].高等教育出版社，2010，(8)：第二版.

責任編輯：周小梅

G642

A

1009-1890(2017)03-0075-03

2017-08-08

王莉娟(1967-)，女，江蘇揚州人，碩士，高校講師，馬鞍山師范高等專科學校教師，研究方向為漢語言文學。