大學生宿舍德育生活化實踐探究

蔡艷宇

重慶航天職業技術學院 重慶 400021

大學生宿舍德育生活化實踐探究

蔡艷宇

重慶航天職業技術學院 重慶 400021

筆者根據所在學院開展學生宿舍德育生活工作的實踐，闡述了宿舍德育生活化的內涵，分析了當前普遍對德育生活認識的誤區，結合實踐案例提出開展德育生活化工作時傳統德育相輔相成的作用、宿舍德育生活化體系建立的內容、宿舍德育生活化環境營造的方案和凝練與拓展德育生活化成果的方法等內容，為宿舍德育生活化的實踐做了有益探索。

宿舍；德育；生活化；實踐

宿舍的集體生活機制，更是讓宿舍成為大學生思想情感交流、良好習慣培養、高尚品德養成、人際交往鍛煉的一個綜合性真實的生活場所。立足宿舍開展德育工作對培養大學生科學的世界觀、人生觀、價值觀，高尚的道德素養，堅定的政治立場，遠大的理想信念及養成良好的行為習慣和廣泛的興趣愛好，都有著重要影響。而近年來，類似“馬加爵事件、復旦投毒案”等重大影響的校園宿舍暴力事件，更是將大學的德育工作推上風口浪尖，而每年隱藏在各個校內自主處理的宿舍糾紛等更是不勝其數。筆者對學校某院系的30間宿舍進行了隨機抽訪，發現有21間宿舍的受訪學生表示曾對舍友產生過極大的敵意，原因主要體現在舍友的文明習慣、生活習慣、衛生習慣和交往方式讓自己“難以接受”，有9間宿舍的學生表示舍友之間發生過直接沖突。有一半以上宿舍的學生表示“輔導員老師講的大道理自己都懂，就是聽不進去、也不知道該怎么用、有沒有用”。由此可見，宿舍德育工作任重道遠，實際效果有待提高。重慶工業職業技術學院車輛工程學院高度重視宿舍德育工作，將思想政治教育寓于大學生宿舍生活之中，不斷加強研究與實踐，充分發揮宿舍德育生活化的優勢，取得了良好的效果。

1 宿舍德育生活化的內涵

德育生活化模式主要指德育要以生活為載體，教育與學習應該從受教育者的實際生活出發，關注人的現實生活需要，以自我教育為根本出發點，讓學生在生活體驗中自我感知、體認和思考，在生活體驗中理解社會的道德要求，其本質是“做人”。在內容上以“修養”為核心，充分發揮德育核心價值觀的導向功能；在方法論上要以生活教育為主，充分發揮德育生活的潛移默化功能。

大學生宿舍德育生活化就是在大學生的宿舍中，立足教育與環境的和諧統一，采用德育生活化的模式對學生進行教育和培養，從而潛移默化地達到德育的目標。

2 宿舍德育生活化的常見誤區

2.1 德育生活化等同于生活

在德育生活化教育的實踐中，往往存在望文生義的方式理解德育生活化的內涵，在實際教育工作中簡單地將德育完全適應于生活。因為生活本身是一種毫無規律和章程所言，且無法被人掌控的自由自在的教育形態，而德育則是一種具有明確標準、目的和意義，且能被人所掌控的生活形態。大學生活色彩斑斕、價值多元，可以隨意和隨性，有真、善、美的生活，更有假、惡、丑的生活，與高校德育所要追求的恰是真、善、美的生活，積極的、健康的、具有教育意義的生活不完全等同，片面的強調生活化，不加思索地盲目適應生活，就會出現德育的“泛生活化”無法實現德育的明確的目的、標準和意義。

2.2 完全否認傳統德育的現實性

傳統德育主要采用給與性德育模式，其核心內容主要是政治教育，方法上主要是采用對受教育者進行單向灌輸、引導，的方式。當前在學術界普遍認為這種德育效果日漸衰微，甚至完全否定這些運用多年的傳統德育，這是考慮傳統德育現實性不足的表現，因為：一方面，德育與政治的關系是非常密切的，培育出具有什么樣的政治素質、政治觀念和政治信念的人是高校德育不可忽視的任務，政治廣泛制約著高校的道德教育。針對過去把德育完全等同于政治教育，導致德育與現實之間嚴重的緊張關系和絕對狀態的嚴重錯誤，使德育疏離生活，但也不能否定德育的政治屬性。德育既不應到脫離政治教育，又絕不能等同于政治教育。在傳統高校德育中，那種不顧及大學生的生活實踐，脫離他們現實社會生活狀況，而進行泛政治化的德育，勢必引起大學生的失望與反感，使德育活動相應的出現困難與阻礙，難以順利地進行，最終導致德育效益低下。 另一方面，針對大學生開展的德育是離不開依托課堂開展的道德知識灌輸與引導，這是由大學生群體缺乏社會實踐經驗、情感情緒不穩定、道德判斷能力不足所決定的。大學生先進的理想信念與和諧的行為方式需要通過知識體系進行“啟蒙”，從而逐漸轉化為自身內在的某種符合社會道德要求的思想和行動。完備而深刻的思想理論體系，普通人是無法實現創造的，更多的是通過灌輸和引導獲得。因此，不能排斥傳統的課堂教學，而是應當改進教育方法，立足生活化理念開展。

2.3 德育生活化的成果僅局限于一事一物

德育生活化應當來源于生活，而又“高于生活”，大學生生活更多的是教室、食堂和宿舍“三點一線”的方式，與社會生活相比還是相對簡單，交往的人群相對單純，認識相對膚淺，本身經歷的事情和參加的社會實踐就比較少，在采用德育生活化的方式開展教育工作時，往往會因為“生活事件太少”導致德育生活化的教育范圍較窄、拓展性不足，從而使德育生活化的成果往往僅局限于一事一物。如針對大學生遲到、曠課等“不守約”的生活事件；因為希望得到關注而轉載不利于國家、社會安全穩定的網絡言論；高調“炫富”行為等，往往將德育生活化僅局限在這些生活事件的本身，無法搭建起生活事件之間的“立交橋”，無法通過提煉總結，以微見著，從而達到通過有限的生活獲取廣闊的德育生活化空間的效果。

3 宿舍德育生活化的實踐探索

大學生宿舍德育生活化不是放任學生宿舍自由散漫的生活，古語說“要想一塊地不長雜草，最好的做法就是種上莊稼”。開展德育生活化需要根據當代青年學生的生活實際，運用生活化的思想，在宿舍范圍內按照黨和社會的德育目標要求，建立科學的判斷標準，全面、系統地規劃設計，分層次、分階段細化落實，將成果舉一反三，從而綜合全面提升學生綜合素質，提升德育效率，達到德育效果。

3.1 立足傳統德育建立德育生活化的判斷標準

傳統的德育并非一無是處，在一定時期對處于人生一定階段的大學生短期內具有重要的理論意義，通過理論學習，對自己的道德行為的適應性在短時間內建立條文式判斷標準，從而在生活中經歷“道德事件”時知道是非對錯的標準，從而樹立起真、善、美的價值導向。為此，不但不能因為傳統德育工作中的“操作不當”帶來的效益低下問題而摒棄它，而應去其糟粕，取其精華，運用德育生活化的思維改進傳統德育的不足。針對當今主體意識越來越強的大學生群體，德育生活化的課堂應當力戒“填鴨式”的灌輸，把講解作為一種知識的傳授的方式，更作為一種生活，一種分享，采用平等的交流的態度，使先進的思想和理論對大學生的世界觀、人生觀和價值觀的形成起主導作用，圍繞學生主體地位，促使德育回歸到客觀現實的生活之中，重構大學生活，引導大學生活，從而促進大學生道德發展，發揮其積極有意義的作用，從而達到政治教育和社會德育的目標。

3.2 立足宿舍生活統籌規劃德育生活化的體系

德育生活化不能完全等同生活，德育生活化不能完全放任于生活。德育生活化體系的建立需要立足大學生宿舍生活，捕捉和理解社會生活對大學生思想品德的真實要求，圍繞大學生宿舍生活的人際交往開展統籌規劃。具體來講，從教育目標上包括人的心理健康和生存問題、道德需要、個人主體性與社會責任感、共產主義的思想意識等四個層次；在交往人群上就要建立全員育人機制，按照舍友、師生、班級同學、宿舍管理員與學生、家長、其他人員來劃分；在內容上包括人際交往、思想交流、環境影響（物理環境和人文環境）和行為方式展現；在載體上全面涉及與學生宿舍生活息息相關的眾多事件，包括目追求、學習、飲食、衛生、話語、作息、興趣愛好、穿衣打扮、婚戀交友、網絡使用交往等，統籌規劃，周密設計，全方位多角度建立綜合體系。

3.3 全員育人構建德育生活化的宿舍氛圍環境

德育生活化的主要體現是生活環境的構建，主要包括物理環境和人文環境。物理環境構建相對比較簡單，按照德育目標，追加一定投入即可實現，在德育生活化建設的前期對學生行為習慣的養成是非常有必要的。之前，筆者所在院系在針對學生在宿舍樓道里亂扔垃圾，導致清潔人員怨聲載道，與學生形成了敵對狀態，宿管老師多次協調未果，反映到筆者所在學院，學院領導和輔導員老師本著德育生活化的理念，沒有找學生談話、做思想工作，而是讓清潔人員把宿舍樓道打掃干凈，然后在每個樓層學生最愛堆積垃圾的地方擺上了綠油油的盆栽、還有時令盛開的花朵，用魚缸養上了金魚和烏龜，做成了一個學生可以將自己心愿貼上的心愿角，將日報、文摘和雜志等擺上，一下子把垃圾堆的位子變成了生機盎然的花園角落，學生反映強烈，一時間在QQ空間、微信朋友圈刷屏，在校園內外學生中形成良好的輿論氛圍，從此之后一下止住了學生在宿舍樓道亂扔垃圾的壞習慣，都能夠自覺將垃圾帶到樓下的垃圾回收站。德育生活化的核心是人際交往，人文環境對德育生活化具有至關重要的影響。人文環境的構建需要樹立全員育人的思路，圍繞學生交往的群體，分層次、分階段構建良好的人文環境。筆者所在院系為在宿舍開展德育生活化的教育，構建了院系黨總支書記、團總支書記、輔導員、宿管人員、保潔人員、高年級學生、宿舍舍友之間的全方位、多角度、多層次的交流交往體系，開展了系列具有德育生活化思想的活動，如開展“書記與宿舍有個約會”是指學院黨、團總支書記帶頭深入宿舍，圍繞學生生活息息相關的話題，分批次逐一與宿舍學生深度交談；“校園尋美大賽”是指為讓學生盡快融入校園、發現校園之美、熱愛校園，增強宿舍的團隊精神，組織開展以宿舍為單位的，獎品不是傳統的學習用具，而是學生喜愛的電子產品或者可口的辣條、薯片等，一片歡笑中，滿校園跑下來，讓學生很快增強了對學校的感情；“宿舍六方論壇”是指針對每個宿舍六個人，在輔導員、宿舍管理員的帶領下，運用大型團隊輔導的工具和方法，讓學生結合宿舍的生活事件，宿舍成員之間進行敞開心扉的交談、辯論，從而增進感情、消除矛盾。通過物理環境和人文環境的構建，搭建全員育人的德育載體，在與學生生活息息相關的活動中，發揮了良好的育人效果。

3.4 及時凝練、拓展宿舍德育生活化的成果

校園相對穩定、單純的生活為宿舍德育生活化開展帶來了載體不足的困惑，針對這些問題要抓住有效的生活化載體，適時科學凝練，拓展，將成果利用當代學生樂于接受的新媒體平臺進行分享。如針對被“逼”而為的宿舍衛生整治采取的措施，筆者所在學院“主動出擊”，形成與學生息息相關的“生態文明宿舍”建設項目，宿舍樓每層樓梯口處擺放的生機盎然盆栽植物，暢游在水中的金魚和可愛的小龜和心愿角都賦予了深刻的寓意，讓學生感同身受：生機盎然的植物表達了學子們朝氣蓬勃、奮發向上的進取精神，金魚在水中游表達了學生與學校的魚水情深，提醒同學們愛自己生活的宿舍樓棟、愛所在學院、愛學校；可愛的小烏龜引用“龜兔賽跑”的故事，激勵同學們不畏艱難，堅持不懈，勤于探索知識和技能，定能在高等職業教育背景下成為祖國現代化建設所亟需的高素質技能型人才，此舉被廣大學子贊為“超級有愛；學院精心設計布置，給了我們極大的驚喜，每天上下課路過樓梯口都會會心一笑，為自己生活在這么美好的宿舍環境感到自豪。” “一個心愿角，一下子把我們與生態文明宿舍建設工程拉的更近了”等，針對這種寓意和學生的感受利用自媒體平臺，圖文并茂地在學生群體中自發傳播，實現多角度覆蓋。及時有效地凝練德育生活化成果，采用合適的載體平臺促進生活化拓展，有利于全面促進德育成果的鞏固。

4 下一步的思考與建議

針對大學宿舍德育生活化的效果和存在的瓶頸問題，筆者結合工作實踐，認為下一步應當加強全員育人的思路，創造機會讓學生參加社會實踐，利用網絡自媒體平臺，接近學生生活，用學生喜聞樂見的生活事件，用學生喜愛的語言和交流平臺，有意識引導學生積極參與德育生活化的浪潮中，提升德育生活化的針對性和效果的可持續發展性。

[1]肖明艷.宿舍——高校德育“新大陸”[J].高等教育研究學報，2012，35（3）：53-54.

[2]文藝文.論大學德育生活化模式[J].道德與文明，2006（1）：41-47.

[3]黃建榕，劉社欣，馮小寧.德育新模式：德育環境化[J].深圳大學學報：人文社科版，2001（5）：110-111

[4]劉敏.大學生思想政治教育宿舍載體研究[D].山東大學，2006.

G641

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蔡艷宇（1987，3—），本科，助理講師，研究方向：思想政治教育。