“1234”小學教育專業人才培養模式的架構
——以武夷學院小學教育專業為例

余建林，陳秋榮

(武夷學院 人文與教師教育學院，福建 武夷山 354300)

“1234”小學教育專業人才培養模式的架構
——以武夷學院小學教育專業為例

余建林，陳秋榮

(武夷學院 人文與教師教育學院，福建 武夷山 354300)

隨著社會對小學教師學歷要求的提高，許多高校紛紛設置本科學歷小學教育專業。然而如何架構一種體現學校特色的人才培養模式，已成為許多專家研究的熱點。當前小學教育專業主要存在“1+3”分段式模式、綜合模式、分科模式和中間模式四種培養模式。這四種培養模式下，培養出的人才大多不盡人意，應進行改革，架構一個人才培養目標、兩個專業方向、三類課程體系和四個學年的“1234”小學教育專業人才培養模式。

小學教育專業；人才培養模式；武夷學院

“萬丈高樓平地起”，小學教育是實施義務教育的基礎。小學教師是每個人人生的啟蒙教師。他（她）直接影響一個的成長和成才。所以，培養一支高素質的小學教師隊伍意義重大。然而，這支隊伍的培養卻離不開人才培養模式改革。

一、人才培養模式概念

關于“人才培養模式”的概念，我國許多學者都曾對其下過定義。1998年在教育部召開的第一次全國普通高校教學工作會議上，時任教育部副部長的周遠清同志曾對這一概念作出過闡述，他認為人才培養模式，實際上就是人才培養目標和培養規格以及實現這些培養目標的方法或手段。之后，許多專家學者對人才培養模式的內涵也做過相關的研究。龔怡祖在《論大學人才培養模式》一書中做了進一步闡述：“人才培養模式是以某種教育思想、教育理論為依托建立起來的既簡約又完整的范型，可供學校教育工作者在人才培養活動中據以進行有序的實際操作、能夠實現培養目標。它集中地體現了人才培養的合目的性、計劃實施性、過程控制性、質量保障性等一整套方法論體系；是教育理論與教育實踐得以發生聯系和相互轉化的橋梁與媒介”。[1]綜觀各專家學者的觀點，他們認為人才培養模式是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。

二、當前小學教育專業人才培養的主要模式

我國的小學教育本科專業于1999年開始設置。國內專家和學者經過近二十年的探索和研究，總結出多種培養模式，諸如：“1+3”分段式模式、綜合型模式、分科型模式和中間型模式。[2]

（一）“1+3”分段式模式

“1”是指一年公共課程，“3”是指三年專業課程和實踐拓展課程。該模式是當前小學教師培養的主要模式之一，雖然這種模式具有一定的應用價值，但是該模式的課程設置在實施過程中也出現了很多未得到有效的解決問題。[3]

（二）綜合模式

綜合模式是一種綜合性和復合性的培養模式。該模式不分學科，注重綜合素質的培養，強調應具備全面的教育教學能力。但是，在一般情況下，該模式主要側重語、數兩大學科，同時兼顧其它學科課程如英語、科學和品德與社會等。

（三）分科模式

該模式是根據當前小學教育的學科劃分來培養小學教師的一種模式。其主要培養小學語文、數學、英語、音樂、美術、科學等小學各學科教師。該模式注重專門知識與技能的培養，體現很強的專業性。

（四）中間模式

該模式是介于綜合和分科兩種模式之間，既有一定的綜合，又適當分科培養的模式。在劃分文科方向、理科方向甚至藝術綜合方向的基礎上，在學科大類的內部進行綜合性質的培養。

三、當前培養模式下小學教師存在問題

雖然國內外專家和學者研究總結出多種培養模式，但是在當前的這些培養模式下，培養出來的小學教師的綜合素質不盡人意，概括起來主要有“四不”和“四缺乏”。

（一）專業精神不強，缺乏獻身教育的決心

從調研和用人學校普遍反映來看，小學教育專業畢業生事業心不強，缺乏師愛之心和責任感。主要表現如下：第一，缺乏純潔的擇業動機，敬業奉獻精神不強。許多學生并不是因為真心熱愛小學教育事業而報考這個專業。或因本專業錄取分數相對較低、學費相對便宜且有生活補貼，或因遵循父母的意見或意愿，或因這份職業相對穩定且有較長的假期等。另外，還有許多學生是因為自己被調劑到這個專業，而其本身卻缺乏對于本專業應有的熱愛，這類學生中男生較為普遍。第二，缺乏對小學教師地位和作用的深刻認識。他們看不到小學教師在塑造兒童心靈上，猶如一個工程師在設計一部精密的機器一樣，起著重要的作用，也沒有意識到隨著國家對基礎教育越來越重視，小學教師的地位會越來越高。第三，缺乏牢固的專業思想。有相當一部分學生特別是男生表示“不會一輩子呆在學校”，或“如有機會，他們將選擇跳槽”。試想這樣的一位教師，怎么能做出成績和貢獻呢？

（二）知識結構不合理，缺乏新教育理念

當前許多高校小學教育專業畢業生知識結構不合理，缺乏新教育理念。首先表現重視學科課程方面的知識學習，輕視基礎學科方面的知識學習。其次，課程結構體系不合理。從課程形式上看，必修課偏多，選修課偏少；從課程內容上看，通識類課程與專業類課程比重失衡；從課程的屬性上看，理論課程與實踐課程的比例失調；從課程的性質上看，重學科課程而輕教育理論課程。

（三）教育實踐能力不強，缺乏應有的綜合實踐能力

其主要表現：第一，缺乏一定的信息搜集能力。信息是構成我們生存世界的要素之一。學生必須具有及時搜集信息并將信息創新為知識的能力。第二，缺乏嫻熟駕馭課堂教學的能力和特定的教學技能。等許多學生要么表現出膽怯、緊張、聲音發抖、全身冒汗等；要么缺乏自信；要么缺乏對學生本人及學生學習情況的了解技巧。許多師范生在剛開始走上講臺面對學生講課的時候，要么“竹筒倒豆子”，要么“姐倆出嫁”，局限于課前的預設，無暇顧及學生的反應。特別是在課堂上出現一些意外的事情，如“偶發事件”的處理，需要依靠教師的“教育機智”，而現在的師范生們卻往往驚慌失措、信口開河，導致科學性的錯誤，誤導學生，直接影響課堂教學，沒有表現出師范生應有的沉穩、睿智和才華。[4]第三，缺乏一定的科研能力。如畢業論文的撰寫大都照搬照抄，沒有自己的見解。 第四，實驗操作能力低。許多畢業生實驗操作能力低，要么“做”和“說”不協調，要么“演”和“釋”不對應，往往顧此失彼。第五，社會實踐能力不強。“一些關于高師畢業生跟蹤調查顯示，畢業生剛參加工作時，教學工作能力和研究操作能力均差，如班主任工作、現代化教學手段運用和教育科研合格率低于60%等”。[5]

（四）創新意識不強，缺乏一定的創新能力。

創新意識和創新精神是大學生素質教育的核心，也是大學生獲取知識的關鍵。然而，在當前的培養模式下，培養內容始終圍繞學科課程來進行，教學手段單一、教學方法死板，教學程序機械，學生始終處于被動接受的地位，容器似地接受繁重的知識，無法真正體現學習的主體性，這怎么能培養出有創新能力的畢業生呢？

三、“1234”小學教育專業人才培養模式的架構

為了使本專業辦學能夠更好地貼近福建省基礎教育改革發展的實際需要，為了培養能夠適應與滿足地方小學教育改革發展新情況、新要求的畢業生。近幾年來，我們多次組織師生參加基礎教育調研活動，通過采用對點聯系、基地實踐、課題調研等各種形式，廣泛深入地調查研究基礎教育一線的實際情況，并在調查研究的基礎上，提出富有地方和學校特色的“1234”人才培養模式。

（一）“1234”是指什么？

“1”是指一個人才培養目標。“2”是指兩個專業方向，即小學語文（文科）方向和小學數學（理科）方向。“3”是指三類課程體系，即通識教育類課程、專業教育類課程和綜合實踐類課程。“4”是四個學年，即第一學年為基礎年、第二學年為專業選擇年、第三學年為提升年（方向選擇年）和第四學年為合格的小學教師年。

（二）“1234”小學教育專業人才培養模式構建

1.構建一個科學的培養目標，確保培養的方向性

根據學校的辦學定位，我們把小學教育專業的人才培養目標確定為：培養具有堅實的小學教育專業知識和職業技能；具有現代教育理念、教育教學研究能力和創新精神，能勝任小學語文、數學及其他主要課程的教學，能勝任小學各項實踐活動的開展與指導的應用型小學師資。

2.做強小學語文（文科）方向和小學數學（理科）兩個專業方向，確保培養質量

學校的小學教育專業辦學有濃厚的文化和經驗的沉淀，是繼承學校六十多年師范教育文化傳統，總結多年專科層次初等教育專業辦學經驗的基礎上，為適應地方基礎教育改革發展對師資提出的新要求而設置的。2003年開始設置專科層次的初等教育專業，2009設置本科專業。2012年，進行改革，嘗試分方向，即學生在三年級開始選擇專業方向（文科或理科）。這樣經過二年的學習之后，學生們更加了解自己擅長哪個方向。經過12、13和14級學生的實踐，學生對此做法是比較認同的，能夠有效激發學生主動學習的積極性，全面提高了學生的綜合素質。

3.架構合理的三類課程體系，確保課程設置的實效性

目前，主要設置三類課程。第一類是通識教育類課程。在通識教育類課程上，一方面我們加強對通識課程結構的探索與改革，另一方面優化通識教育課程體系，將通識教育與專業教育有機融合，使約占百分之三十幾的通識教育課程，真正體現通識教育的目的，發揮它應有的作用。第二類是專業教育課程。我們改變閉門造車的專業教育課程教學，要求擔任專業教育類課程的教師，必須去小學掛職或帶學生見實習，使專業教育類課程教學改革與基礎教育課程改革緊密地聯系起來，為專業教育類課程提供最鮮活、最切合實際的教學內容。第三類是綜合實踐課程。綜合實踐課程是培養學生教育教學技能的重要環節。為了加強這個環節，我們不僅加強教育實踐課程教師的管理，確實提高實踐課程的有效性，還把市區四所小學作為見實習基地，改變原來只有一次的專業實習為五次見實習，即分別為大二各一周的見習和大三各二周見習及大四近2個月的畢業實習。

4.科學安排四個學年，確保學生順利畢業

大一，基礎年。即教育類（包括小學教育專業和學前教育專業）招生，共同學習的基礎學年。大二，專業選擇年。進入大二，學生根據自己的能力、興趣和特長，自主選擇喜歡的專業（小學教育或學前教育）。大三，專業提升學年。進入大三，選擇小學教育專業的同學，又可以根據他們自己的實際情況自主選擇專業方向（小學語文或小學數學），分別深入學習不同專業方向的課程。大四，小學教師年。我們安排學生走出課堂、走出教室、走出學校，通過實踐得到專業提升并且與實際就業崗位對接，成為合格的小學教師學年。

總之，小學教育專業人才培養模式的架構是一個非常復雜的工程，它涉及到了培養目標、課程體系等方方面面。它既不是傳統小學教育專業（中師或大專）培養模式的照搬照抄，也不是學科專業培養模式的移植或改良。因此，它注定是復雜、長期、漸進、改革和探索的過程。

[1]龔怡祖.論大學人才培養模式[M].南京：江蘇教育出版社,1999：16.

[2]馬云鵬,解書,趙冬臣,等.小學教育本科專業培模式探究[J].高等教育研究,2008(4)：75.

[3]蔣亦華.本科層次小學教師培養模式的主題建構[J].江蘇高教,2008(4)：56.

[4]李新路.本科學歷小學教育專業培養模式研究[D].揚州：揚州大學,2008：16.

[5]黃浦全.新課程中的教師角色與教師培訓[M].北京：人民教育出版社,2003：122.

“1234”Primary School Education Professional Personnel Training Mode of Architecture——School of Humanities and Teacher Education of Wuyi University as an Example

YU Jianlin，CHEN Qiurong

(School of Humanities and Teacher Education,Wuyi University,Wuyishan,Fujian 354300)

With the improvement of society for elementary school teachers education,many universities have set up a bachelor's degree for elementary education major.However,how to structure a kind of reflecting the characteristics of school personnel training mode,has become the hot topics in the study for many experts.The current primary school education professional mainly exist “1+3”sectional model,comprehensive,branch and intermediate four training mode.The four training mode is not satisfactory in cultivating talents.They should carry on the reform and architecture a talents training target,two professional direction,three kinds of curriculum system and four year “1234”primary school education professional personnel training mode.

primary school education;talent training mode;Wuyi university

G462

A

1674－2109(2017)10－0078－04

2017-04-05

2016年福建省中青年教師教育科研項目（本科高校教育教學改革研究項目）（JZ160334）。

余建林（1970-）,男，漢族，副教授，主要從事小學教育研究。

夏婷婷）