“以人為本”理念下的小學(xué)班主任工作策略

◎于 雷

“以人為本”理念下的小學(xué)班主任工作策略

◎于 雷

隨著素質(zhì)教育的全面推行，“以人為本”的理念已經(jīng)逐漸普及。小學(xué)是學(xué)生的啟蒙階段，是我國(guó)基礎(chǔ)教育的開(kāi)端。小學(xué)班主任是班級(jí)日常秩序的管理者，班主任管理水平的高低對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生直接的影響。“以人為本”的管理理念要求教師在平時(shí)的工作中要以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使他們?nèi)姘l(fā)展。目前的小學(xué)班主任管理工作還存在一些不足，需要對(duì)管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，用“以人為本”的理念有效開(kāi)展管理工作。

小學(xué)班主任；以人為本；管理策略

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施普遍得到了改善，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)了便利。在學(xué)校教育中，班級(jí)管理對(duì)教育管理的成敗有著直接的影響。小學(xué)班主任擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德培養(yǎng)和教育的責(zé)任，還要對(duì)小學(xué)生的日常生活進(jìn)行管理。因此小學(xué)的班主任在管理時(shí)要以學(xué)生為核心，堅(jiān)持“以人為本”的理念，努力探索出適合小學(xué)生的管理策略，以促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

一、“以人為本”理念下小學(xué)班主任管理工作中存在的問(wèn)題

目前我國(guó)的小學(xué)班主任大部分還要兼任授課教師，在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)經(jīng)常把班主任與授課教師之間的身份界限混淆。在班級(jí)管理時(shí)容易忽視學(xué)生的主體地位，以教為本，弱化了班級(jí)管理的功能。

新課標(biāo)提出，教師在課堂教學(xué)工作中要努力提升學(xué)生的地位，利用多種形式激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。但是在實(shí)際的教學(xué)中，雖然教師的教學(xué)方式有所改進(jìn)，注重活躍課堂氣氛，但是學(xué)生依然較被動(dòng)。這主要是由于小學(xué)階段學(xué)生掌握知識(shí)程度較低，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)仍然以課本為主，忽視了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

另外，許多班主任在教學(xué)時(shí)不太重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，造成許多學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。還有許多班主任僅按照學(xué)習(xí)成績(jī)好壞作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)能更好地挖掘?qū)W生的潛能與閃光點(diǎn)，缺乏對(duì)學(xué)生全面性和整體性的評(píng)定，造成有些學(xué)生缺乏信心，阻礙了他們的個(gè)性發(fā)展。還有些小學(xué)班主任在班級(jí)管理工作中定位不明確，未能給學(xué)生足夠的表現(xiàn)空間。

在開(kāi)展班級(jí)管理時(shí)，班主任應(yīng)該以學(xué)生為主，全面關(guān)注學(xué)生的身心健康，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，多開(kāi)展活動(dòng)滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，讓班級(jí)以服務(wù)學(xué)生為主。

近年來(lái)，許多家長(zhǎng)外出打工，造成班級(jí)中出現(xiàn)了許多留守兒童。這些留守兒童內(nèi)心孤獨(dú)，有些學(xué)生思想較偏激，若是缺乏及時(shí)的心理疏導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致許多心理問(wèn)題。

二、“以人為本”理念在小學(xué)班主任管理工作中的重要性

“以人為本”主要是通過(guò)抓住學(xué)生的心理，根據(jù)學(xué)生的生長(zhǎng)狀況進(jìn)行合理的管理，能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力和品格，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)。同時(shí)還可以加強(qiáng)師生之間的交流，增進(jìn)師生之間的感情，避免學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)心理問(wèn)題，保障學(xué)生身心健康發(fā)展，最終增進(jìn)同學(xué)之間的友誼和增加集體責(zé)任感。在小學(xué)階段，班主任可以根據(jù)小學(xué)生的需求和興趣進(jìn)行授課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。按照學(xué)生的意愿編排座位，減少學(xué)生的不滿情緒，增加學(xué)生對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感。讓學(xué)生在提高成績(jī)的同時(shí)培養(yǎng)自己解決問(wèn)題的能力。

班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，還可以增加活動(dòng)內(nèi)容，在保證安全的前提下，發(fā)展學(xué)生的體育愛(ài)好，增強(qiáng)他們的體質(zhì)，進(jìn)而減少疾病的發(fā)病率。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的變化，特別是一些留守兒童的心理變化，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，贏得學(xué)生的信任。

三、“以人為本”理念下小學(xué)班主任的工作策略

（一）建立和諧的師生關(guān)系

隨著素質(zhì)教育的不斷推行，教師不但要傳授給學(xué)生教材中的知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的理念。努力把學(xué)生培養(yǎng)成多樣化和個(gè)性化的綜合人才。小學(xué)班主任大多數(shù)也是任課教師，與學(xué)生接觸的時(shí)間較長(zhǎng)。為了及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，班主任可以多組織開(kāi)展一些能夠增進(jìn)師生感情的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中開(kāi)放思維，全面發(fā)展。如班主任可以組織能夠展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的班會(huì)，讓學(xué)生自由選擇班會(huì)的討論話題。由學(xué)生推選出主持人，讓學(xué)生積極發(fā)言，參與討論。通過(guò)開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和班級(jí)凝聚力，有利于建立和諧的師生關(guān)系，充分體現(xiàn)出“以人為本”的理念。

班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)要及時(shí)鼓勵(lì)，并讓他們?cè)诎嗉?jí)工作中做一些力所能及的事情，增強(qiáng)他們的自信心和班級(jí)榮譽(yù)感。對(duì)于班級(jí)中的留守兒童，教師也要及時(shí)與他們溝通交流，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，可以根據(jù)他們的實(shí)際情況展開(kāi)幫扶活動(dòng)，幫助他們解決生活中遇到的問(wèn)題。除此之外，教師還要對(duì)留守兒童加強(qiáng)思想道德教育和日常行為規(guī)范訓(xùn)練，根據(jù)留守兒童的身心發(fā)展規(guī)律開(kāi)展心理健康教育，化解他們的心理壓力，引導(dǎo)他們順利走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)還可以設(shè)立心理咨詢室和傾訴信箱，對(duì)學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力。

（二）樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)

在以人為本的理念下，小學(xué)的班主任要樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，提高學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。教師要及時(shí)幫助小學(xué)生解決在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難，同時(shí)還要多與學(xué)生溝通交流，保障班級(jí)管理工作的順利進(jìn)行。

小學(xué)生年齡小，對(duì)于各種事物充滿了強(qiáng)烈的好奇心。小學(xué)班主任進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，如果不了解小學(xué)生的心理，僅采用傳統(tǒng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，就會(huì)在很大程度上限制學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，小學(xué)班主任必須“以人為本”，尊重學(xué)生的主體地位，并且提高服務(wù)意識(shí)，深入學(xué)生內(nèi)心，了解學(xué)生的想法，盡量滿足學(xué)生的需求。

樹(shù)立服務(wù)意識(shí)的同時(shí)，班主任還要把班級(jí)管理的權(quán)力逐步交給學(xué)生，并給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性能夠更加自由地發(fā)展。如在班級(jí)內(nèi)部設(shè)立自由競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分肯定每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)小學(xué)班主任還要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，以自身為榜樣引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、勇于奉獻(xiàn)的精神。

如我班有個(gè)男孩，原來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)和各方面的表現(xiàn)一直很好。后來(lái)情況卻發(fā)生了很大的變化，他上課不認(rèn)真聽(tīng)講，課下不完成作業(yè)，還與同學(xué)打架。雖然我對(duì)其進(jìn)行了勸解和教育，但是收效甚微，后來(lái)我給他父母打電話進(jìn)行了解，才知道原來(lái)他父親長(zhǎng)年在外打工，他由母親獨(dú)自帶大。父母離異這一重大家庭變故導(dǎo)致他內(nèi)心也發(fā)生巨變。針對(duì)他這種情況，我及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，并對(duì)他進(jìn)行反復(fù)耐心的心理疏導(dǎo)。通過(guò)這樣的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，他發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，不僅成績(jī)有了提高，會(huì)主動(dòng)幫助同學(xué)，性格也開(kāi)朗起來(lái)。

（三）制定合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

小學(xué)班主任在組織班級(jí)活動(dòng)時(shí)要制定出合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。班主任要充分了解每一名學(xué)生的實(shí)際情況，并為學(xué)生制定個(gè)性化的評(píng)價(jià)機(jī)制。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，班主任要尊重每一位學(xué)生，不能依據(jù)等級(jí)劃分的管理方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。這樣既對(duì)學(xué)生的進(jìn)步做出肯定，又能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身的不足并及時(shí)改正。

班主任可以采取學(xué)生互評(píng)和自評(píng)的方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生要及時(shí)鼓勵(lì)，表現(xiàn)差的學(xué)生也要肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立自信心。如我班有個(gè)女同學(xué)與父親生活在一起，屬于單親家庭。父親外出打工，他與奶奶一起生活。后來(lái)奶奶去世，她又與姑姑生活在一起。但是姑姑很忙，沒(méi)有時(shí)間管她，使她養(yǎng)成了自由散漫的個(gè)性。針對(duì)她這種情況，我在班上建立了學(xué)習(xí)互助小組，讓她感受到集體的溫暖。同時(shí)我還設(shè)身處地為她考慮，讓表現(xiàn)好的同學(xué)幫助她，并在課堂上多提問(wèn)她，讓她感覺(jué)到班主任和同學(xué)們的關(guān)心。

隨著新課改的推行，越來(lái)越多的教育工作者接受了“以人為本”的理念，并把這個(gè)理念應(yīng)用于小學(xué)班主任管理工作中。班主任進(jìn)行管理工作時(shí)，要與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的差異，制定出個(gè)性化的評(píng)價(jià)機(jī)制，有效提高學(xué)生的成績(jī)，促進(jìn)他們?nèi)娼】蛋l(fā)展。

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于雷，撫順市新賓滿族自治縣紅廟子中心小學(xué)教師。

李晶）