“同課異構”模式下的中職英語教學內容“異構”探析

宋春華

(福建省南平職業中專學校，福建 南平 353000)

“同課異構”模式下的中職英語教學內容“異構”探析

宋春華

(福建省南平職業中專學校，福建 南平 353000)

對“同課異構”下的“異構”進行分析與探究，并結合中職學校不同專業英語課堂的學情現狀，分析“同課異構”下的“異構”改進更適合中職不同專業的英語教學，它能規避無效教學行為，促進學生學習，也是教師提升英語高效課堂的有效途徑。

“同課異構”；中職英語；專業學情；異構

在中職學校，英語作為文化課服務于各專業課，學生大都把精力傾注在各自的專業課學習上,學生對英語的不重視和隨意性使英語教師很無奈，教師要想使學生重新燃起對英語的關注熱情，就必須改變教學策略和手段，使學生對英語課感興趣，逐步擺脫學英語的困境。而“同課異構”的教學模式符合中職英語教師一師多專的現狀，它理智地對待不同專業，一改以往“同一教案行遍天下”的局勢，是提高中職英語課堂高效教學的有效途徑。

一、“同課異構”概述

“同課異構”，是指對相同的課題、同一教學目標、同一教學任務、同一教學內容的課程采用不同的構思、教學方法、設計風格，以達到相同的效果。“同課異構”既可以是同一位教師采取不同的方式、方法和途徑，分析解決同一個教學問題，達到相同的教學目標；也可以是不同的教師面對同一個課題、相同的內容，采取不同的教學策略。“同課異構”在對教材的把握和教學方法的設計上強調“同中求異、異中求同”，由此拓展了教師的教學思路，彰顯了教師教學的個性。

二、“同課異構”中的“異構”特點適合中職英語教學的學情

“同課異構”中的“異構”是指通過不同教師或同一教師連續幾次采用不同的設計方式上同一節課的手段，來幫助教師更好地理解課程標準，更好地了解適合不同學生特點的教學情境，更好地把握適合不同學生教學內容的教學方法，改變平時教學中的一些低效甚至無效的教學方式，來實現提高教學的有效性。所以“異構”只是一種手段，它是結合學生實際、由學生的基本特點所決定的。

在中職學校，英語作為文化課服務于各門專業課。英語教師往往一師承擔幾個不同專業班的教學任務，由于專業性質不同，不同專業的學生其經歷的學習模塊也不同，在課堂上往往有不同的突發情況，“同課異構”中的“異構”活動正是認識到學生的這一特征，能夠基于不同專業學生的認知水平、學習能力和學習環境，對課堂上的教學模塊進行預判預設，設計出符合不同學情、有效達成目標的教學方案，做到有的放矢。“同課異構”中的“異構”適合學生的個體差異，它深刻體現了“以生為本”的宗旨。

三、“同課異構”理論在中職英語課堂的應用探索

根據中職英語教學大綱的目標，中職英語教材更注重實效性和開放性，為教師提供了豐富的課程資源和模本，有利于教師從學生的需求和實際出發，發揮教師的優勢，創造性地使用教材。因而，“如何創造性地用教材教”賦予了教師較大的自主空間，這也是“同課異構”活動在中職英語課堂得以成功開展的前提條件。

以一年級學生的三個不同專業班級：幼師班、汽修班、財會班為例，對基礎模塊英語(修訂版)第一冊Unit2 School Becomes Interesting的第一課時Listening and Speaking(聽與說)進行“異構”嘗試。

結合不同專業學情將教材進行適當整合，設計目的是通過不同方式幫助不同專業的學生回憶起與校園生活相關的詞匯和句子，并掌握與學校課程相關的詞匯，能簡單談論學校開設的課程。

1.幼教專業

幼教專業的學生在入學時英語分數較高，女生占班級人數的99%，英語水平也相對較高，能歌善舞、善表演，語言表達能力強。根據這些特點，先以“頭腦風暴”的方式，讓學生踴躍說出與校園相關的詞匯，如classroom,playground,dormitory,dinning room等(復習了與校園生活相關的詞匯)，接著讓她們用這些單詞說出一個或幾個句子，如I have classes in the classroom every day. I play basketball on the playground. There are six students in my dormitory等有關校園生活的簡單句。再以看視頻配聽錄音的情境引出與學校課程相關的句型，What subjects are you taking this term?We have our skill-training classes in a factory. We learn maths,English,computer and skill-training classes.Some of us learn cookery, some learn accounting,and others learn car-repair.學生興趣很高，很多能夠模仿說出新句子。再通過下列操作：學生在畫面情境下聽單詞和句子—模仿—學生朗讀(模仿語音語調)—完成對話—模擬情景展開Pair Work對話練習—替換詞匯自編對話—上講臺表演對話。在鞏固舊詞的同時又拓展了學生的新詞匯量，逐步完成了教學任務(能簡單談論學校開設的課程)，學生參與度大，實現了從學到用的過渡。

2.汽修專業

汽修專業的學生入學時英語知識儲備低，男生占100%，行為較散漫，組織紀律性差，協作能力弱，但好勝心強、好表現、重義氣。根據這些特點，以競賽法的方式讓每組寫出有關校園生活的詞匯(很多同學會寫不會讀)，最后推薦本組的一個代表到黑板上陳列出來，寫得多的組獲勝并計入期末課堂表現成績中。為能取勝，他們認真而仔細地閱讀了課本，有的組就寫出了幼師與財會班都沒寫出的詞，如factory、bakery等。之后的造句比賽也大出意外，說出We have our skill-training classes in the factory. We learn car-repair and pop music.等(完成了詞句復習)。接著開展一系列排作：圖片與視頻展示—語音模仿競賽—錄音多遍跟讀—小組朗讀競賽—教師指導替換詞(用與汽修專業相關的詞)編句子—朗讀(所編的)句子大賽—用已編的句子組成一段對話(談論學校開設的課程)—熟讀鞏固。因為“讀”是他們的弱項，因此，課堂設置以多種“讀”貫穿其中，最終完成了教學目標(初步掌握了新詞匯和新句子，簡單談論學校開設的課程)。這樣，最大限度地提高了汽修專業學生的參與度，創設了一種競爭的氛圍，也使學生體驗了成功，

3.財會專業

財會專業的學生在入學時英語分數較好，班級男女比例適中，學生邏輯性較強，學習興趣也較高，自主學習能力強，協作能力也不錯。根據這些特點采用任務教學法和小組討論法，先設計好任務，如分任務每組列舉與校園生活相關的詞匯，列舉完畢討論匯總后發現他們比幼師專業多了computer lab,vocational school, library等詞匯。小組說句子時能說新句，如Our computer lab is very modern.的句子(不僅完成了詞句復習，還進入了新課)。再通過一系列操作：圖文和聲音并茂的視頻結合—學生連線搭配—錄音導入—學生跟讀—模擬自讀—小組合作編對話—推選代表展示—教師點評—完成教學任務。這種自覺性較高的班級只要在教師的指導下，學生配合都較積極，學習氛圍較濃厚，最后師生合作完成目標，課堂氣氛激昂又和諧。

因此，每種“異構”都要符合專業學情，“異構”貫穿了三個班級的整個教學過程，提高了教學的有效性。“異構”是標新立異、異中求同、同中有異，但無論怎樣標新立異，都要達成相對一致的教學目標。

四、對中職英語內容“同課異構”下“異構”的分析與探究

1.“同課異構”中“同課”是前提和基礎，無論何種“異構”都是萬變不離其宗，中職英語課堂雖然專業不同，但教學最后達成的目標是一致的，整堂教學必須完成作為教材的該作品應該承載的教學任務。這樣的“同課異構”才符合“教學有法，教無定法”與“因材施教”“以生為本”的教學規律。

2.“同課異構”中“異構”是“變化與發展”，主要表現在形式與教學主體上的“異構”，更為關鍵的是不同專業教學設計上的“異”。而設計的“異”可以從教學環境、教學內容、教學方法和教學評價等方面表現出來。

(1)環境“異構”

美國著名教育學家梅里爾·哈明博士說：“一個好的課堂環境，應該是鼓舞人心的。”中職英語的課堂成員普遍是普高篩選留下的，學生大多存在自卑心理、學習沒熱情、自制力差，有的學生在課堂上與教師有對抗情緒，英語課堂出現很多不和諧現象。而教學活動是無法獨立于教室文化脈絡之外的，這就要求中職英語教師要對復雜的課堂環境有充分了解，多關注學生的情緒狀態、思維狀態、參與狀態、注意狀態和交往狀態。創造出自信、主動、積極、有效的學生主體，使課堂煥發出生命活力。這樣一個生態的課堂，它融合了人與人、人與環境的相互依存，充滿著生命的靈氣，實現了學生的和諧發展與自由成長。

(2)內容“異構”

教育家陶行知先生說：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培徹。”中職學校學生的英語底子差異大，再完美的教材也很難完全適合每個學生的具體情況。因此，有差異就要有異構，教師在教學中要根據不同班級的差異狀況從學生需求和實際出發，發揮自己的優勢，創造性地使用教材。除此之外，教師應鉆研教學內容本身，了解課程內容所處的學業階段、教學單元，并以此作為確定教學目標的重要依據。內容“異構”是建立在科學的學生觀、教材觀、課堂觀的基礎上，它體現了“教什么”，體現了教師對差異的尊重，也鼓勵教師開展不斷變化而又充滿智慧的教學實踐，彰顯教師作為社會人的價值。

(3)教法“異構

烏申斯基曾說過：“如果最初教學充滿了形象、色彩，就能夠為兒童多種感官所接受，我們就能使自己講授的知識為兒童所接受。”中職生對英語興趣低，不同專業的學生學情差異大，師生在不同的班級和環境下會有不同的情緒反應，這些都會引發師生交往方式及交往行為的變化。因而中職教師應探討不同的教學方法，同一教學內容在不同班級也可采取不同的教學方法，無論是環節安排，還是細節處理都有較大的創造性。因此，真正意義上的“異構”是研究“怎樣教”，以便提高課堂教學效率。

(4)評價“異構”

中職學生入學時的英語學習能力參差不齊，如果以同樣的標準對學生進行評價，顯然與中職國規《英語》新教材的編寫初衷“讓學生們在學的過程中獲得成功的喜悅和歡樂”相悖，因此，對學生學習效果的評價同樣需要“異構”。可根據不同專業學生的特點，如幼教、商務英語、汽修、動漫、食品加工等不同專業學生制定不同的評價取向。

在課堂上通過有針對性的學習和訓練，能在各自的專業領域內初步形成用英語進行簡單日常交際和職業技術方面交流的能力。

3.“異構”在中職英語教學中的意義重大

(1)符合中職生不同專業的個性化課堂，激發了學生的學習熱情。

(2)更新了教育理念，實現了中職英語課堂的教學相長，教師在探究有效教學結構、促進學生積極努力學習的同時也獲得了自身的專業成長。

(3)對同一教材的不同建構最終有力地促進了中職課堂教學質量的提高，實現了中職英語的高效教學。

五、結束語

綜上所述，對中職英語教學內容進行“異構”改進符合中職英語教學的學情，是合理的,它是建立在科學的中職教材觀、教師觀和課堂教學觀的基礎上。同時，也是合情的,它改變了以往中職教學的“照本宣科”，改變了教條化、模式化。“異構”的課堂是師生探究和建構知識的課堂，它滿足了師生的和諧發展。

[1]顧明遠,孟繁華.國際教育新理念[M].海口:海南出版社,2003:275—276.

[2]鄭文斌.烏申斯基教育文選[M].北京：人民教育出版社，1991:197—198.

[3]楊樹亞.“同課”當如何“異構”？[J].語文建設，2010(6).

[4]馬春生，龔國祥.校際“同課異構”課的觀察比較視角[J].化學教育，2010(31).

〔責任編輯：崔雅平〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.05.023

2017-03-01

宋春華(1971—)，女，福建南平人，從事職業教育及英語教育教學研究。

G633.41

A

1008-6714(2017)05-0054-03