英語專業轉型實施方案

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(楚雄師范學院 外語學院，云南 楚雄 675000)

英語專業轉型實施方案

唐金萍，張春艷

(楚雄師范學院 外語學院，云南 楚雄 675000)

英語專業轉型發展必須積極探索和改革人才培養模式，逐步拓寬和密切產教融合、校地合作、國際合作等人才培養路徑，不斷拓展英語專業師范生職業教育的內涵和提升專業特色發展水平。

英語專業；轉型；方案

地方本科院校轉型發展既是學校進一步優化高等教育學科專業結構、提升高等教育教學質量和突破自身發展瓶頸、實現跨越發展戰略的內在要求，也是搶抓歷史機遇，主動適應和融入區域經濟社會事業發展進程，不斷增強應用型人才培養質量與區域經濟社會多元化需求相匹配的客觀需要，因此，積極響應學校高等教育改革發展號召，自覺主動地做好學院專業的轉型發展工作，不但符合學校應用型人才培養內涵發展目標任務要求，也是學院增強辦學活力，培育和打造辦學特色，辦人民滿意大學的重要內容和內在驅動力量。

一、指導思想

根據《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》、《現代職業教育體系建設規劃(2014—2020年)》、全國職業教育工作會議精神，抓住學院應用型人才培養的轉型機遇，積極主動地融入學院改革發展進程，積極探索和改革人才培養模式，以培養地方經濟社會發展急需的高素質應用型人才為目標，逐步拓寬和密切產教融合、校地合作、國際合作等人才培養路徑。

通過采取系統設計與分類實施結合，重點突破與整體推進并舉的方式，不斷拓展英語專業師范生職業教育的內涵和提升專業特色發展水平，在推進英語專業轉型發展過程中實現建設特色鮮明、人民滿意的英語師范生職業教育的戰略目標。

二、英語專業定位

1.發展目標定位

堅持以教師教育為主，翻譯型、商務型復合人才綜合發展，通過職業教育轉型發展，將專業建成英語教師教育優勢突出、復合人才特征鮮明、在同類高校中具備較強辦學實力和競爭力的本科應用型英語師范專業。

2.學校類型定位

應用型本科英語師范專業。

3.辦學層次定位

以本科教育為主，適度發展高職教育，努力創造條件開辦碩士研究生教育。

4.人才培養目標定位

立足于整合連貫型教師培養的基本原則，培養英語基本功扎實，知識結構合理，具有廣泛適應能力的復合型、應用型基礎教育階段英語教師。本專業學科培養的學生應具有扎實的英語語言文學基礎知識、專業基本技能和人文修養，具有較強的自主學習能力和分析問題、解決問題的能力，具有良好的基礎教育教師道德素養、業務素質、文化素質和心理素質以及較系統的相關專業知識和使用網絡及圖書情報資料獲取能力。認真把握高教國際化和市場化的發展動態要求，堅持學院總體辦學定位，充分認識學科特點，不斷突出專業特色優勢，堅持教學中心地位，以師范教育為主體，以社會和市場需要為導向，以英語語言文學為核心專業，強化基礎、綜合發展、立足滇中、服務全省、著眼育人、面向未來，培養適應社會發展和經濟建設需要的具有開拓創新精神知識能力的應用型、復合型合格人才。

5.服務面向定位

立足地方，面向全國，著力為教育、文化、科技事業和經濟社會發展服務。

6.辦學特色定位

以“應用型人才培養特色鮮明，教師教育優勢突出，學科專業綜合性較強，本科教育基礎扎實，促進地方經濟建設與社會事業發展成效明顯”彰顯學校辦學的“應用性、師范性、綜合性、地方性”。

三、英語專業轉型發展基本原則

1.挖掘潛力、提升內涵的原則

2.分類建設、全面推進的原則

按照“流利的一口、漂亮的一手、口筆規范、能譯善寫，樂教善教”的應用型人才培養目標，以英語語言技能為依托，以教師職業教育為主、翻譯技能和商業技能為輔，全面推進轉型發展工作。

3.重點突破、統籌發展的原則

按照師范教育優先的要求，以培養基礎教育階段應用型英語教師人才為主，同時兼顧翻譯人才、商務人才的復合培養。以整合連貫理論為指導原則，拓寬學生的知識面，形成動態發展的培養目標，以滿足基礎教育階段各層次英語教師的需求。

四、總體目標

英語專業謀求轉型發展，其核心是提高高素質應用型人才培養質量，提升學院服務地方經濟社會發展的能力。通過5—6年的建設發展，實現以下目標：

1.學院轉型發展基本完成

應用型人才培養目標更加明確清晰，與基礎教育的合作、國際合作的辦學機制基本建立；地方基礎教育參與，普通高等教育、職業教育和繼續教育融合發展的辦學模式基本形成；辦學的軟硬件條件基本能夠滿足應用型人才培養需要。

[68]“Secret Papers (Review of U.S. Foreign Policy and Foreign Relations)”, 1952, National Archives of Myanmar,12/9-22.

2.畢業生質量顯著提高

以教師教育培養為主，復合型人才培養為輔。堅持“厚”基礎的原則，狠抓英語語言基本功，夯實學生的基本語言技能，提高專四和專八的通過率。堅持“重實踐”的原則，實踐教學方面，要加大學生語言實踐能力培養。通過各層次的輔導中心，各種形式的教學環節、教學實訓、社會實踐、畢業實習等各個環節來提高學生的教學實踐能力、翻譯技能和國際貿易知識。

3.建成學校轉型示范專業

示范專業的應用型人才培養目標明晰，課程體系、培養模式、教學改革、辦學條件能夠有力支撐和保障應用型人才培養目標的實現。畢業生質量顯著提高，就業率、就業質量、起薪水平高于學校平均水平。

4.服務區域產業轉型升級和社會事業發展能力明顯增強

創建服務地方基礎教育與地方經濟發展的共享平臺，充分發揮學院知識、人才、信息等資源集聚優勢，展示和提高學院支撐地方基礎教育發展，產業升級、技術進步和社會管理服務創新的能力和水平；引領楚雄地區現代職業教育發展的龍頭作用充分體現。

5.國際合作辦學進一步深入

深入推進主要面向泰國、緬甸等東南亞國家的教育國際化工程，擴大教學規模，提高辦學質量，積極推進面向歐美國家的國際化教育。

五、主要任務和措施

以思想品德優、專業基礎實、職業能力強、工作適應能力快為應用型人才培養的總體目標，“以品行好、上手快、后勁足、會創新”為特色目標。

(一)科學調整優化專業結構，努力建立與地方產業對接和匹配的學科專業體系

修訂應用型人才培養方案，培養英語基本功扎實，知識結構合理，具有廣泛適應能力的復合型、應用型基礎教育階段英語教師、英語翻譯人才、國際貿易人才。學生具有扎實的英語語言文學基礎知識，具有良好的基礎教育教師道德素養、業務素質、文化素質和心理素質，具備翻譯人才的基本素質和國際貿易人才的基本知識。

根據地方產業發展需求構建專業群。學院將在認真研究的基礎上，積極聯系地方，適時根據地方需要調整專業結構，圍繞地方教育發展變化和經濟發展變化，將學院專業調整與發展充分融入地方社會經濟建設進程之中。圍繞社會經濟的發展變化，優化師范教育為主的英語專業建設，拓展實用英語的其他領域的專業建設。

(1)穩步發展滿足地方教育事業改革發展需要的專業，以培養基礎教育階段應用型英語教師人才為主要目標。夯實英語語言知識，加強教師職業教育能力培養，拓寬知識面，形成動態發展的培養目標，以滿足基礎教育階段各層次英語教師的需求。英語專業課程設置將貼近基礎教育階段各層次英語教師能力的培養，在現有的專業課程基礎上，增設學生認知特點及學習心理、各階段英語教師必備技能等相關課程，適時加強與各中小學英語教師的合作，從而有效實施通曉基礎教育階段各層次英語教育人才的培養方案。

(2)重點發展直接服務地方基礎教育的專業。結合地方基礎教育發展需要進一步理清和豐富人才培養的專業方向；通過和基礎教育學校建設培訓中心、實訓基地，充分利用外部資源實現人才培養的產教融合，全面提高培養質量；以全面提升學生實踐能力為專業建設重點，加大實踐實訓學分比重，增加實踐教學環節的職業針對性。

(3)積極發展順應社會經濟轉型的專業。研究社會經濟轉型出現的新產業和人才需求，通過校企合作、國內國外校際合作的方式聯合培養學生，拓寬學生的就業領域；引導學生走出地方，走出國門就業。

(4)嘗試英語專業+其他專業的專業模式。探索兩年英語專業的學習，在進行兩年其他專業，如經管、旅管、語言文學的學習。拓寬學生知識面，開拓就業領域。

(二)加強“雙師型”師資隊伍建設，保障學校轉型發展的核心力量

采取立足培養、積極引進、內培外引等措施拓寬師資隊伍建設途徑，做好“雙師型”師資的引進和培養工作。一是要有計劃地安排部分專業教師到省內外優秀中小學掛職學習，使專任教師了解中小學教學實際，促進專業教師的發展。二是加強與各中小學的合作，外聘優秀的英語教師作為學生實訓的指導教師。三是引導部分教師進行跨專業的學習，使部分教師具備經濟、旅游、計算機等其他專業知識。

開發教師資源，著力培養一批能為地方經濟建設服務的教師階梯隊伍。以地方教育和經濟建設服務作為應用型大學的首要任務。根據學院現有教師隊伍和資源狀況，首先成立具有教學能力和研究能力為特色的“英語教學研究中心”，以為地方教學服務、提高基礎教育發展水平為工作重點，研究英語教學的發展趨勢，診斷英語教學的課堂教學質量有效性，并編寫具有實用性的教學輔導材料等。讓教師的教學理念更接近英語教學的實際發展歷程。

(三)加強校內外實習基地建設

加強實踐教學中心和教學基地建設，保證學生適應實際教學操作。應用型人才的培養需要建構長期、穩定、有效的校內訓練中心和校外教學基地。校內訓練中心立足培養學生崗位認知能力、教學實際能力、教學創新能力等的綜合素質，通過一系列的教學講座、研討會、教學片段呈現、模擬教學情景、提供角色體驗等手段開展有針對性的“面對面”指導，著力使教學問題在校內得到及時解決。

建設以優質中學為龍頭的學生主要教學見習、實習基地，一方面初中教育是小學教育的延續，某些小學階段學生特點在初中生上有所體現，了解初中生學習習慣、學習認知特點對了解小學教育特色有所幫助；另一方面，中學與學院具有較好的合作意愿和合作基礎，雙方教學資源、人力資源等都表明其具有較好的建設條件。

(四)以教學法改革為突破口，增厚人才培養基石

在修訂英語專業應用型培養方案時，把培養新型的基礎教育英語師資作為首要的人才培養目標和規格，人才培養方案要求學生具備較高的專業素質，包括語言知識、語言技能方面的能力、跨文化理解的能力、語言教學法方面的能力、開發課程資源的能力、對學習策略及其指導方法的理解能力。人才培養方案中涉及了大量的教師教育類課程，包括教師教育基礎課程、教師教育技能兩個板塊。教師教育職業崗位課程包括英語教師課堂用語、多媒體課件制作、中西方語言教學流派介紹、英語課堂教學設計與案例分析、英語語言測試與評估、英語微格課程、英語自然拼讀法、英語教師基本才藝、英語學科知識與教學能力課程。職業教育課程突出了師范性、實用性，學生不單純學習教學理論，而是形成英語教師的職業技能的系統培訓的課程體系，如基本的英語教學能力、處理教材的能力、英語課堂教學組織能力、情景教學和直觀教學能力、英語教研能力等。

教育課程設置以培養中小學英語教師為出發點，突出師范性、技能性、實用性。開設了專門針對中小學英語教學的課程，其中英語自然拼讀法、英語教師基本才藝、小學英語教師教育能力3門課程主要對學生進行小學英語教學技能的培訓；英語教師課堂用語、英語課堂教學設計與案例分析、英語微格課程、初中英語教師教育能力、高中英語教師教育能力、英語學科知識與教學能力、多媒體課件制作7門課程主要針對學生初高中英語教學技巧的提升，偏重教學技能的實踐操作；中西方語言教學流派介紹、英語語言測試與評估2門課程則側重教學理論的介紹，為學生教師發展擴寬道路。

綜上所述，12門課程囊括了小學到中學英語教學的教學理論、教學技巧、實踐操作。課程設置既考慮了培養小學教師到中學教師的連貫性，也注重了中小學英語教學的差異性，讓學生掌握中小學英語教學技能、了解英語課程標準與中學英語教學現狀、形成教學評價能力，使學生形成了完整系統教師教育能力。

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[7]諶莉文.英語聽力理解中的語用推理[J].外語教學，2005，(1).

ResearchonTransitionofEnglishMajor

TANG Jin-ping,ZHANG Chun-yan

(School of Foreign Language， Chuxiong Normal University， Chuxiong 675000， China)

With the challenge of transition,English major in local teaching schools is obliged to explore and innovate the personnel training mode expand connection with teaching industry and strengthen cooperation with local middle schools and foreign schools，which will enhance students’teaching capability and major’s characteristics.

English major；transition；plan

G420

：A

：1008-6714(2017)09-0013-03

〔責任編輯：崔雅平〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.09.006

2017-05-18

唐金萍(1981—)，女，云南祿豐人，講師；張春艷(1985—)，女，云南祿豐人，講師。