翻轉課堂教學模式在高職商務英語專業課程教學中的應用探究

(黑龍江農業經濟職業學院 基礎部，黑龍江 牡丹江 157041)

翻轉課堂教學模式在高職商務英語專業課程教學中的應用探究

楊曉云

(黑龍江農業經濟職業學院 基礎部，黑龍江 牡丹江 157041)

在互聯網技術日益普遍的今天，探究以信息技術為支撐的翻轉課堂教學模式應用到高職商務英語專業課程教學中，以提升高職商務英語專業學生英語學習的主動性和自學能力，從而提高高職商務英語教學質量，向應用型人才培養轉變。

翻轉課堂；教學模式；高職商務英語專業課程

目前的高職商務英語專業課程教學模式，課堂教學多以教師講授為主，學生課堂參與度不高，學習積極性不強。將以信息技術支撐的翻轉課堂教學模式應用到高職商務英語專業課程中，探索提升高職商務英語專業課程教學質量的有效教學模式，改變傳統的高職商務英語專業教與學的模式，將有助于學生積極、主動、高效地學習英語知識和培養英語實際運用技能，從而有利于提高高職商務英語課程的教學水平，促進向商務英語應用技能型人才培養模式轉變。

一、將翻轉課堂教學模式應用到高職商務英語專業課程教學的優勢

翻轉課堂將知識傳授和知識內化的安排顛倒，進而改變了傳統教學中的師生角色。將其應用到高職商務英語專業教學中具有以下優勢：

(1)基于學生的原有知識水平，利于提升學生的英語學習效果和自主學習能力。注意基于學生的學情調查，翻轉課堂教學模式緊密和學生的認知水平和學生的能力發展相連，著眼于學生未來的商務英語技能的發展要求，將增強課程教學效果，提升商務英語專業的人才培養質量，并培養學生的自主學習能力。

(2)可充分利用現代化的教學設備和網絡資源進行教學。利用多種教學資源和設備，教學視頻、網絡資源、PPT課件、多媒體語音室設備和校園網絡等立體多元化的教學輔助設施和資源，實現課上教學和課下學習的有機融合，加強學生的自主學習能力，提高學生學習英語的主動性和學習興趣，培養具有扎實基礎和技能的高職實用型英語技能人才。

(3)突破傳統的高職商務英語專業教學模式的束縛。區別于傳統的高職商務英語教學形式，采用翻轉課堂模式，將課堂教學和學生學習實現顛倒，表現在教師事先向學生布置相應學習任務，課下先由學生通過觀看教師錄制的視頻或課件進行自主學習，課上教師因材施教、答疑解惑，幫助學生加深知識和技能。從而培養學生學習英語的積極性和主動性，樹立起學好商務英語知識和技能的信心。

二、將翻轉課堂教學模式應用到高職商務英語專業課程教學中的具體實施內容

改變傳統的高職商務英語專業課程教學只注重“教師主導”和強調“授”的教學模式，研究利用以信息技術為支撐的翻轉課堂教學模式，實現以學生為中心的自主化、個性化學習，從而提高商務英語專業學生的學習的能動性和效率。可以從如下方面實施教學改革。

(1)教學理念：從高等職業教育能力本位出發，基于學生認知規律和學習興趣，在商務英語專業課程教學中實現“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變，建立教學互動機制。教師由傳統的知識講解者，轉變為學生學習知識的指路人和輔助者；學生由以往被動地接受知識，要學會向自主學習和自我探索轉變。

(2)教學目標：制定以能力發展為導向的商務英語專業課程人才培養目標。基于新的商務英語人才培養目標，在充分考慮學生的英語基礎和學習興趣基礎上，制定新的高職商務英語專業課程標準，突出實踐能力、應用能力的訓練，全面培養學生的商務英語綜合運用能力和良好的學習方法。

(3)教學方式：課前創建商務英語專業課程教學視頻或課件，明確學生必須掌握的目標以及視頻最終需要表現的內容。在翻轉課堂教學前，教師向學生布置根據教學目標擬定的教學任務，課下學生觀看教師錄制的視頻或課件，學生可根據自身情況，反復觀看教學視頻或課件，將疑難點做好記錄，留到課堂解決；在課堂上，教師針對布置的任務，對學生進行檢查，檢測學生的學習成效，并對學生在課下遇到的疑難問題進行解答或采用討論等形式解決；最后教師可通過一定的練習，強化學生所學知識和技能。在此過程中，不僅培養學生的商務知識和技能，更要培養學生的探索和團隊合作精神。

(4)教學資源和手段：基于學生的英語基礎和認知水平，選取合適的并能適應信息技術的商務英語專業教材，可以輔以教師自編講義，使教學內容更貼近學生的學習能力和興趣。同時采用多種教學資源和設備，如教學視頻、網絡資源、PPT課件、多媒體語音室設備和校園網絡等，為學生提供生動有趣和實踐性強的教學素材，采用立體多元化的教學輔助資源，提升學生學習商務英語專業課程的主動性和學習興趣。

(5)教學和學生學習評價方式：采用過程性評價和終結性評價相結合的評價方式，課下學習和課堂表現相結合、平時檢測和期末考核相結合、定量與定性相結合的多種評價方式。根據學生基礎和特點制定各自具體的考核標準與考核項目，重點檢測學生的運用英語的實踐能力及相關的英語學習技能。學生對翻轉課堂教學的反應和意見也可及時反饋給教師，以更好地評價和改進教學水平。

三、探索和落實課程改革應該注意的事項

(1)教師要做好充分的教學準備。進行翻轉課堂前，教師應對教學目標和教學內容充分理解，根據學生的實際學習能力制定相應的學習任務，并錄制或制作相應的教學視頻和課件。這要求教師在教學前不能拘泥于傳統的備課，更要對知識點的分解、問題的巧妙設定、學生新舊知識的銜接、重點難點的展現以及如何利用現代信息技術手段呈現給學生等方面多下功夫，引導學生主動思考，去建構知識和探索未知的知識。相應的學習視頻和學習任務也要考慮學生的學習興趣和接受能力，使學生在課下樂于學習和主動思考，積極完成學習任務，并逐漸培養其自主學習能力。

(2)創新教學模式。在課前教師運用視頻教學等信息技術手段，利用各種類型的多媒體和網絡資源，鼓勵學生利用數字化設備，根據自己的學習步調進行個性化學習。在課堂上，教師應由傳統的知識的講授者轉向學生的督促者、答疑者和輔助者，檢測學生的學習成效，解決學生的疑難問題，幫助學生做好知識點的總結和體系的構建，并培養學生的英語熱情和自主學習能力。

(3)教師做好學生的學習成效的監測。建議在高職商務英語教學中應用“翻轉課堂”教學模式時，教師一定要健全學生學習成果檢測機制，否則教師的教與學生的學就會各行其是，沒有實現有機統一，這樣就會導致課堂上熱鬧，學生知識技能落實不到位，很難取得理想成績。

(4)構建科學的學生考核標準和形式。實行多種考核形式，將終結性評價與過程性評價相結合，從而建立新的考核體系。根據學生的英語基礎和學習特點，制定具體的考核標準，從而達到對學生的評價更完整、更客觀、更人性化的目的。

將翻轉課堂這一以信息技術為支撐的新的教學模式應用到高職商務英語專業課程教學中，不僅會改變傳統教學模式的弊端，提高教師的教學效果，更能提升學生的英語學習的主動性和自主學習能力，對培養高職商務英語技能型人才起到積極的作用。

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012，(3).

[2]張金雷，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，(4).

[3]宋書玲.淺談翻轉課堂教學模式下的教學[J].品牌，2014，(12).

[4]羅琴.淺談翻轉課堂教學模式[J].課程教育研究，2015，(29).

[5]陳俐俐.淺探初中信息技術課堂內翻轉課堂教學模式[J].電子制作，2015，(2).

ApplicationExplorationonFlippedClassroomTeachingModelinBusinessEnglishCoursesofHigherVocationalColleges

YANG Xiao-yun

(Basic Department,Heilongjiang Agricultural Economy Vocational College， Mudanjiang 157041，China)

At present， Internet technology is increasingly common. Exploration on the application of flipped classroom teaching model in business English courses of higher vocational colleges helps to improve the initiative and self-study ability in English learning of the business English majors， so as to improve the teaching quality of business English courses and to train the applied talents.

flipped classroom；teaching model；business English courses of higher vocational colleges

G712

：A

：1008-6714(2017)09-0025-02

〔責任編輯：崔雅平〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.09.011

2017-03-12

全國農業職業教育“十三五”一般研究課題“信息技術下的翻轉課堂教學模式在高職商務英語專業課程教學中的應用研究與實踐”(2016-135-Y-079)的階段性研究成果

楊曉云(1979—)，男，吉林吉林人，講師，從事英語教學與英語語言學研究。