俄語區漢語學習者數量詞偏誤分析及教學

(首都師范大學， 北京100089)

俄語區漢語學習者數量詞偏誤分析及教學

于海嬌

(首都師范大學， 北京100089)

隨著近年來中國經濟的發展、國力的增強以及在國際社會中影響力的提高，越來越多的人認識到了漢語作為交際工具的重要性，漢語國際教育學科的作用逐漸凸顯。而數量詞作為漢語學習中的難點，一直受到漢語國際教學學界的重視。列舉俄語區漢語學習者在數量詞學習中出現的偏誤，將其歸納總結，并從母語負遷移、目的語知識過度泛化和中俄語言差異的角度探討偏誤形成根本原因，提出關于解決問題、提高教學質量的幾點思考和建議。

漢語國際教育詞匯教學；偏誤分析；俄語區漢語學習者；教學策略

俄羅斯作為中國的鄰國，一直以來同我國交往密切。俄羅斯漢語教學已經有 300 年的歷史，目前在俄羅斯有超過3.7萬名漢語學習者，其中包括1.9萬名大學生，赴中國學習漢語的俄羅斯留學生數量也在不斷增多。但目前漢語國際教育界的研究大多是針對以英語、法語、日語等語言作為母語的學習者學習中所遇到的困難和問題而進行的，將俄語為母語的漢語學習者作為研究對象的相關文章則相對較少。對俄語區的漢語學習者進行有針對性的教學，將對中俄等國開展文化交流有著重要的推動意義。

2013 年 9 月至2015年6月，本人受國家漢辦總部的派遣，在莫斯科市立師范大學進行了為期兩年的漢語教師志愿者教學實踐，在教學中發現了很多棘手的問題，特別是在日常的教學、作業及考試中發現他們在數量詞上出現了較多的偏誤。從在教學實踐中遇到的問題出發，以莫斯科市立師范大學中文系學生出現的數量詞偏誤為例進行分析，對教學中遇到的典型問題進行歸納總結，就產生問題的原因作出分析，找出行之有效的教學對策。

一、偏誤類型

在現代漢語中，數詞和名詞組合時中間一般需要加一個量詞，如何組合數詞、量詞和名詞有著很大的規約性。中國人能熟練地使用這些數詞及量詞，但對于不同語系的俄羅斯學生來說，學習數量詞十分困難。

1.同量詞相關的偏誤

(1)量詞的缺失

這是俄羅斯學生，特別是在初級學生中最常出現的關于量詞的偏誤。量詞缺失即學生在應該使用量詞的時候沒有使用量詞，在數詞后直接加上名詞，導致了量詞的缺失。如：

我有五鉛筆。(我有五支鉛筆。)

一貓在睡覺。(一只貓在睡覺。)

母語為俄語的漢語學習者之所以會經常出現這樣的問題，是因為在俄語中量詞的概念并不具體，量詞的數量和使用同漢語相比非常有限。大部分情況下俄語中數詞可以直接修飾名詞。

如“一只貓”在俄語中的表達方式是：

один кот

一貓

初級的學生還沒有真正形成量詞的概念，按照俄語的表達方式來使用漢語。量詞缺失雖然是學生學習漢語時的一個普遍問題，但是隨著語言水平的提高，基本可以得到修正。

(2)量詞的錯用

量詞的錯用可以分為兩種情況，一種是量詞本身使用錯誤，一種是相近量詞的混用。

①初級階段的學生經常會用錯量詞，也就是將不匹配某一名詞的量詞用來修飾該名詞。這種情況主要是由于學生詞匯量和語言積累不夠豐富，將有限的已知量詞套用到新學的名詞上。最典型的是濫用量詞“個”和“只”，如：

一個火車票(一張火車票) 一個衣服(一件衣服) 一個新課文(一篇新課文)一只馬(一匹馬) 一只魚(一條魚)

初級階段學生所積累的量詞數量不夠，而“個”和“只”是他們最先接觸的并且廣泛使用的量詞，很多學生認為它們可以和所有名詞組合。

遇到這種問題，應該及時糾正并告訴學生正確的量詞。雖然多數情況下初級階段的學習者才會有這樣的偏誤，但是一旦形成習慣就很難改正。在教學實踐中，也確實遇到過中高級階段學習者甚至俄羅斯漢語教師也會犯這樣的錯誤，如這個情況(這種情況)、一個很麻煩的事情(一件很麻煩的事情)等。所以筆者主張對這種錯誤加以重視，及時糾正。

②相近量詞的混用是指學習者不能明確區分兩個量詞的差別，將它們混淆使用，可以分為詞義相近量詞的混用和字形相近量詞的混用。

如“對”和“雙”這兩個量詞，在漢語學習者看來十分相似，經常會混用。此時教師就應該從詞義下手加以解釋。

而量詞“顆”和“棵”的混用則是因為學習者對形聲字的造字方法不夠了解而造成的誤用。對待這種偏誤應從字形下手，使學習者對形聲有所了解，并能夠通過形聲字的字形判斷量詞和名詞組合的正誤。

(3)同量詞相關的語序錯誤

同量詞相關的語序錯誤即把量詞放在不恰當的位置上。這種錯誤大多與句子結構有關，是將句子中的數量短語前置或者后置造成的，因為同量詞密切相關，在此也將它作為量詞使用的一種偏誤。如：

我兩本書買了。(我買了兩本書。)

這個句子在俄語中的表達方法遠不止一種，句中各成分的位置并不固定，很多時候可以任意調換順序：

Якупиладве книги.Две книгиЯкупила.Ядве книгикупила.

我買了兩本書。 兩本書 我 買了。 我 兩本書 買了。

以上三種說法在俄語中都是正確的，在口語里甚至可以省略主語：

Две книгикупила.Купиладве книги.

兩本書 買了 買了 兩本書

漢語語法中句子成分的位置是固定的，但在俄語語法中是詞的語法形式在起語法作用，句子成分的位置并不能引起異議。俄語屬于屈折語，句子中的從屬關系即補語、狀語和修飾詞都通過改變單詞的尾部得到變化，因為句中關系已經由詞尾給出，所以并不強調語序的作用。俄語中只要動詞變位和名詞變格正確了，就可以明白句子的含義，需要強調的詞有時放在句首，有時放在句尾；疑問句中的疑問詞可以放在句首，也可以放在句尾；詩歌中的語序更是自由隨心。這種巨大的不同導致學生在漢語學習中會出現語序錯誤，使得學習者把量詞放在不合適的位置上。

2.同數詞相關的錯誤

數詞即代表數字的詞，漢語中的序數通常由整數前加“第”構成，如“第一”“第十五”等。基數表示事物的多少，序數表示事物次序的先后。

(1)基數詞讀法錯誤

在母語為俄語的學習者最初接觸漢語數詞的時候，這是一種普遍存在的錯誤，但在中高級學習者中基本可以避免，因此基數詞的讀法在學習漢語的初級階段是學習的一個重點和難點。

例如：

113讀作“一百十三” 107讀作“一百七”

1040讀作“一千四十” 30000讀作“三十千”

這種錯誤是同俄語數詞的讀法密切相關的，在俄語中數詞分為簡單數詞、復合數詞以及合成數詞。簡單數詞即只有一個詞根，包括一到十、四十、一百、一千、百萬、十億、萬億等。復合數詞由兩個詞根組合而成，包括11—19的十幾；除40之外的20、30、50等的幾十；200、300到900中的幾百等。上文列舉出的錯誤均為合成數詞，合成數詞是由兩個及兩個以上的、簡單數詞和復合數詞組合而成，在俄語中只需要按順序將數詞讀出即可。113(сто тринадцать)即一百十三，107(сто семь)為一百七，1040(тысяча сорок)為一千四十，在俄語中百以上的、千以上的簡單數詞有百萬(миллион)、十億(миллиард)和萬億(триллион)等詞，并不是每一位都有，因此母語為俄語的漢語學習者并沒有萬、十萬、千萬、億的概念，所以會將30000讀作“三十千”。

面對這種錯誤，教師首先要明確漢語中每一位表示數字的詞都單獨為一個數詞，讀的時候要讀出每一位才行，數字中間的0不能省略。但是要注意數字中間有多個0的時候只讀一個0即可，避免學生將1001錯讀成一千零零一。

(2)基數序數混淆

由于在俄語中基數詞和序數詞單獨為兩套系統，在漢語中的區別卻并不十分顯著，而漢語表達的方式和俄語也有很大區別，在表達中學生有時理解不當，會混淆使用基數和序數。例如：

我是第一年級的學生。

教室在第五樓。

以上兩個例子并不能說明學生完全是錯誤的，因為在漢語中有時會借用基數形式來表示序數，隱含有“第”字，從翻譯的角度來說，這兩個句子應該是正確的。如果和學生說明此處的“第”應該省去，學生往往認為這里不應該使用序數而應該使用基數。由此看來，正確的解釋方法應該是同義變化把“第”字補出，將上述例子改寫成：

我是第一個年級的學生。

教室在第五個樓層。

然后告訴學生按照中國人的表達習慣，“第”和“個”需要省略，避免學生混淆基數和序數。

此外，漢語中一個形式可能表示基數，也可能表示序數，需要通過具體語境來辨別，在翻譯中并不對等，例如：

你的文章在三期發表(“三期”為序數，等同于“第三期”，表示次序)。

我買了三期《環球時報》 (“三期”為基數，等同于“三份報紙”，表示數量)。

二、產生原因

通過以上資料可以看出，俄語區漢語學習者在數量詞的學習中存在很多問題，筆者認為母語負遷移、目的語知識過度泛化及中俄語言文化的差異是造成偏誤的主要原因。

母語負遷移是使初學者產生偏誤的最主要原因。漢語屬于漢藏語系漢語語族，為孤立語，主要特征是：沒有豐富的詞形變化，語序和虛詞是表達語法意義的主要手段，詞、短語、句子的結構原則基本一致，詞類和句法成分不是簡單的對應關系，量詞十分豐富。而俄語屬于印歐語系斯拉夫語族，為屈折語，主要特征是：有豐富的詞形變化并通過詞形變化來顯示詞與詞之間的關系，語序十分靈活，語法嚴謹且邏輯性強，量詞不豐富。上文所舉的例子中，大部分也是因為母語負遷移造成的。在學習中學習者無形中習慣于用俄語的語用規則來思考，正因為俄語中量詞的概念不甚明確，俄羅斯學生學習漢語量詞和數詞時才會出現缺失量詞、語序錯誤、數詞讀錯等問題。

目的語知識過度泛化即學習者把他所學有限的、不充分的目的語知識，用類推的辦法不恰當地套用在目的語新的語言現象上所造成的偏誤。特別是初級階段的學習者在有了一定的漢語基礎之后，對于并沒有完全掌握的漢語語用規則，會通過主觀推理的方式對其進行過度泛化，用自己的理解去進行“創造”。這種過度泛化在量詞、數詞的使用偏誤中表現為量詞的增加和濫用。

中俄在語言和文化上有著巨大的差異。俄語和漢語的對應關系非常復雜，既存在漢語的詞匯意義多于俄語的情況，也存在俄語的詞匯意義多于漢語的情況，很多時候學生找不到對應關系或者分不清詞匯意義，就會導致混淆用詞。

三、關于改進教學的幾點思考

通過對偏誤的總結和對偏誤形成原因的分析，對于對外漢語教學中的量詞和數詞教學已經有了一定的了解。教學實踐是一個發現問題進而解決問題的過程，下面為此提出幾點建議：

1.課程設計和教材選用

量詞及數詞的學習屬于基礎課、綜合課的內容，但是教師也應該從學生存在的問題出發最優化地選擇課程，在其他課程中適當增加相應內容或者進行專項講解，在無法找到適用的教材時，必要條件下教師可以自己編寫教材。

2.培養學生的對比分析能力

學好第二語言需要積累和經驗，也需要思考和分析。培養學習者的對比分析能力，可以提高他們發現問題、解決問題的能力，也能大大提高學習的效率和自主性。針對量詞和數詞的使用偏誤問題，對比分析是最合乎實際且易于操作的方法，它能夠大大降低母語負遷移所帶來的影響。

3.對待偏誤的態度

偏誤是第二語言習得中必然有的現象，是正常的現象，伴隨習得的始終。如何對待偏誤、到底應不應該糾正偏誤，一直是存在爭議的。關于本文關注的量詞、數詞的使用偏誤，應該加以重視并及時糾正，否則會影響學習者后續的學習。同時要注意總結歸納，教會學生自己糾正。

4.強調跨文化語言交際的作用

學習一種語言，最終的目的是進行交際，跨文化語言交際能夠調整學習者的心理，促進對所學語言的理解和吸收，幫助學習者積累知識和拓展知識面。隨著跨文化語言交際的進行，學習者可以培養語感，語感是建立在對語言材料大量感知的基礎上的。對于第二語言習得者來說，這種對語言文字的無意識的感知比強制性有意識的學習更合適。

四、總結

語言是交際的工具，學習一種語言是為了運用它實現交際，因此，如何能夠讓漢語學習者說一口地道的漢語，同中國人進行順暢的交流，這就是漢語國際教育學科的主要任務。針對俄語區學習者數量詞偏誤進行分析，對俄語區漢語教學有著重要意義。

[1]呂叔湘.現代漢語詞典[M].北京：商務印書館，2005.

[2]干紅梅.淺析漢語作為第二語言習得中的泛化性偏誤[J].云南師范大學學報：對外漢語教學與研究版，2005，(3)：56—59.

[3]魯健驥.對外漢語思考集[M].北京：北京語言文化大學出版社，1999.

[4]劉珣.邁向21世紀的漢語作為第二語言教學[J].語言教學與研究，2000，(1).

[5]呂文華.對外漢語教學語法探索[M].北京：北京人民教育出版社，2000.

[6]李珠，姜麗萍.怎樣教外國人漢語[M].北京：北京語言大學出版社，2008.

[7]黃穎.新編俄語語法[M].北京：外語教學與研究出版社，2008.

[8]張家驊.新時代俄語通論[M].北京：商務印書館，2006.

〔責任編輯：崔雅平〕

H359.34

：A

：1008-6714(2017)09-0041-03

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.09.019

2017-06-12

于海嬌(1990—)，女，吉林人，碩士研究生，從事漢語國際教育研究。