高職高專思政課“雙融合”實踐教學模式探析

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(長春金融高等專科學校，長春 130028)

高職高專思政課“雙融合”實踐教學模式探析

李程程，崔艷萍

(長春金融高等專科學校，長春 130028)

高職高專思政課構建“雙融合”實踐教學模式在立德樹人背景下有著重要意義，探索“雙融合”實踐模式以及優化策略將為推動高職高專思政課實踐教學提供一個新視角。

雙融合；實踐教學；優化策略

高職高專思政課擔負著培養中國特色社會主義事業的建設者和接班人的神圣使命。為了激發大學生將接受的理論知識內化為世界觀、人生觀和價值觀，外化為奉獻社會的實踐能力，不僅要強調理論知識的講授與傳播，更要重視實踐教學的探索與創新。近些年來，高職高專雖在尋求思政課實踐教學新模式的嘗試中取得了一些成效，但時至今日仍有待進一步創新。

一、高職高專思想政治理論課“雙融合”實踐教學模式

思政課“雙融合”實踐教學模式是充分整合學校及社會的教育力量和教學資源，形成實踐教學有效合力的一種有益探索。

1.思政課與專業課的“雙融合”

就是把思政課實踐教學內容融入到專業課實踐教學之中。一方面，使學生增強對專業知識的理解，鍛煉動手能力。另一方面，也幫助學生樹立良好的職業道德，養成愛崗敬業的優秀品格，培育實干探索創業精神。

2.課上與課下的“雙融合”

就是把思政課的課上教學與課下的學生讀書、微課、慕課網絡學習相結合。一方面，使學生較系統地了解課程的體系、原理及意義。另一方面，也滿足了學生對學術前沿問題及時了解的需求及對典型案例正確認識的渴望。

3.校內與校外的“雙融合”

就是將形式多樣、內容豐富的校內外教育活動相結合。一方面，增強學生的參與意識、團隊精神，培養學生積極向上的人生態度；另一方面，提升了學生了解社會和融入社會的能力，學會用科學理論來分析社會問題和解決思想困惑。

4.傳統與網媒的“雙融合”

就是將問卷調查、批改作業、課堂討論和面對面談話等現實世界中的教學形式和微博、QQ、微信等現代信息技術新媒體手段相結合。一方面，多個層面了解學生群體的一般狀況，發現學生思想深處的問題，提高思政課教學的針對性；另一方面，教師在“虛擬”對話的基礎上，面對網上的各種思潮和言論及多元價值觀的傳播及影響，要敢于發聲與“亮劍”，做好對學生的答疑解惑，傳播正能量，提高學生對思政課的認同度。

5.結果性考核和過程性考核的“雙融合”

就是將實踐教學的結果性考核和實踐教學的過程性考核相結合。一方面，檢驗學生對黨和國家大政方針的理解及運用理論分析和認識問題的能力；另一方面，培養學生的創新思維與創新能力。同時又能防止實踐教學搞形式主義及消極應付。

二、高職高專“雙融合”實踐教學存在的主要問題

高職高專思政課實踐教學的組織實施是一項系統工程。受一些具體問題的影響，創新進展緩慢。

1.實踐教學理念偏頗

高職高專的辦學模式是培養應用型人才，學生的實踐操作能力固然重要，但理想道德的實踐能力更為重要。目前，高職高專的領導和教師普遍存在以下現象：相對重視專業課的實踐教學，忽視思政課的實踐教學；相對重視思政課的理論教學，忽視思政課的實踐教學；相對重視校內的實踐教學，忽視校外的實踐教學；相對重視傳統的實踐教學，忽視未來新媒體的實踐教學；相對重視結果性的實踐考核，忽視過程性的實踐考核。

2.實踐教學內容整合不夠

高職高專按照規定開設三門思政課。由于教師分屬不同的教研室，實踐教學又以教研室為單位開展，因此缺乏實踐教學的總體安排和合理規劃，難以收到預期效果。同時，實踐教學活動形式雖多種多樣，但指導思想模糊不清，有的象征性地開展一些活動，有的與思想政治教育相關性不強，有的甚至預期效果與教學目標背道而馳。

3.思政課實踐教學方式過于簡單

由于教學理念偏頗和教學內容整合不夠造成教學方式過于簡單。尤其是真正讓學生走上社會的實踐活動僅限于參觀訪問、志愿者服務等傳統形式。有的實踐教學受眾面很窄，僅限少數學生參與；還有的學校利用寒暑假安排社會調查，學生開學后上交調查報告，教師憑此給出實踐成績。

4.實踐教學保障機制欠缺

經費與后勤保障有限。思政課實踐教學或多或少地都需要經費支持和后勤保障，否則，實踐教學只能是走形式，甚至是紙上談兵。

師生比懸殊。高職高專教師授課任務普遍繁重，加之許多教師多年沒有社會考察、參觀和培訓經歷，眼界與能力的限制也會影響實踐教學效果。

有效配合缺失。思政課實踐教學基地不多且很難得到學校與社會其他部門的有效配合，在基地建設中或多或少都遇到了困難和阻力，如不愿配合實踐教學項目的開展，甚至提出種種限制或收取高額的費用，直接影響實踐教學的有效落實。

三、高職高專思想政治理論課實踐教學的優化策略

經過近些年的探索，高職高專優化思政課實踐教學可嘗試采取以下策略。

1.立德樹人，牢記教育根本任務

高職高專思政課實踐教學必須牢記立德樹人這一教育的根本任務。進入21世紀后，國際范圍內思想文化交流、交融、交鋒日益頻繁，意識形態領域的斗爭越發尖銳，西方國家從未停止過對我國實施“分化”“西化”的戰略圖謀，尤其近些年來，質疑馬克思主義的科學性、社會主義制度的優越性、改革開放取得的成就的聲音甚囂塵上，致使一部分大學生產生了認同危機和信仰危機。“雙融合”實踐教學模式讓思政課教師敢于在課堂上正面交鋒、在網絡上敢于發聲、在各種活動中潤物無聲，從而實現立德樹人的根本任務。

2.以生為本，更新實踐教學理念

高職高專的辦學特點以就業為導向，教學內容注重與就業相對接。因此思政課教師要更新培養研究型人才的教學理念，以生為本，正確處理“雙融合”實踐教學的幾組關系。尤其是既要注重學生知識的學習和動手能力的培養，又要講求學生心智思維的訓練和道德品質的形成。通過教學實踐活動，塑造高職高專學生健全的精神和獨立的人格，培養具有高職高專特色的應用型人才。

3.圍繞目標，合理設置實踐教學內容

高職高專思政課實踐教學必須納入正常教學計劃，合理安排師資，定期開展實踐教學活動。思政課教學部門負責擬定實踐教學大綱和教學計劃，明確實踐教學的任務、內容、形式；構建系統協調、功能互補的實踐教學體系；緊密結合高職高專思政課的教學內容，適當選取一些具有專業特色、地域特色、時代特色的現實問題作為實踐教學的內容；不僅要體現思政理論的綜合應用，更要反映高職高專思政課實踐教學的特點。

4.合理規劃，完善實踐教學保障機制

組織上，建立有效的領導體制和管理系統。由主管教學院長直接領導，由教務處負責審定實踐教學大綱和計劃并進行教學檢查與監督，由學生處和團委積極配合開展活動，由思政課教學部門合理安排實踐教學環節，形成整體合力，提升實踐教學水平。

經費上，確保足夠固定的投入。為學生參觀調研和實踐基地建設提供必要的資金保障，提高學生的積極性和參與度；為教師的專業成長提供資金保障，提升思政課教師的專業素養、創新精神和開拓勇氣，確保思政課實踐教學的不斷完善、不斷優化。

成果上，對優秀的改革創新做法要充分挖掘潛在的社會價值并及時總結經驗，創立具有高職高專特色的思政課實踐教學品牌，使高職高專思政課走上一條以實踐教學開展帶動理論研究，以理論研究成果指導實踐教學的道路，進而推進高職高專思政課實踐教學水平的不斷提高。

[1]麻朝輝.關于高校“思政課”實踐教學的一些思考[J].麗水學院學報，2007，(8).

[2]盧誠.高校思政新課程實踐性教學改革的幾點思考[J]. 毛澤東思想研究，2007，(9).

[3]劉玲.基于就業導向的高職高專思政課實踐教學模式創新[J].海南廣播電視大學學報，2014，(4).

[4]梁春媚.“雙三元人才培養模式”下構建思政課實踐教學與專業實習“雙基地”的思考[J].今日中國論壇，2013，(12).

〔責任編輯：錢曉玲〕

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：1008-6714(2017)09-0077-02

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.09.034

2017-02-28

李程程(1988 —)，女，吉林長春人，碩士，從事馬克思主義理論與思想政治教育理論研究；崔艷萍(1964—)，女，吉林九臺人，教授，碩士，從事馬克思主義思論與思想政治教育理論研究。