基于翻轉課堂的高中數學分層教學

(哈爾濱師范大學 教師教育學院， 哈爾濱 150025)

基于翻轉課堂的高中數學分層教學

孫德惠

(哈爾濱師范大學 教師教育學院， 哈爾濱 150025)

隨著教育教學理念的更新，大眾教育成為關注的熱點之一，眾多學者開展了分層教學的實踐與研究。同時，伴隨信息技術的發展，教學模式的更新，翻轉課堂受到教育界的廣泛關注與推崇。基于翻轉課堂、分層教學的理念，發掘二者的交匯點，更好地應用于高中數學教學之中，促進每一名學生的發展及相應數學核心素養的提升。

翻轉課堂；分層教學；高中數學教學

在數學課程標準指導下，為使不同層次的學生都能夠得到相應數學能力的發展，獲得必要的、面向生活與未來的數學知識與技能，分層教學的研究與實踐蓬勃興起。分層教學可以更好地因材施教，但實際探索中也顯現出一些問題。處于身心發展關鍵期的高中生相對敏感，層級劃分難免造成一定的心理負擔。特別是，被劃分到低層次水平的學生，無異于被公然地扣上了差生的帽子，易于誘發不良的數學學習情緒，影響數學學習，致使分層教學適得其反。如何克服分層教學中學生可能產生的心理障礙，是急需攻克的一大難題。翻轉課堂在分層教學中的應用可以有效地減弱這種不利影響，甚至散發出相得益彰的無限魅力。

一、翻轉課堂

翻轉課堂(Flipped Classroom)，源于美國，是由兩位高中化學教師提出的，他們創造性地以錄制視頻的方式生成教學共享資源，以便幫助缺課生通過課下的自主學習完成學習任務、跟上學習進度[1]。當然，這種模式的提出并非異想天開。首先，教育信息技術的發展為微視頻的錄制與共享提供了技術上的支持；其次，掌握學習理論的支撐。該理論認為在學習時間充足且學習條件良好的情況下，學習者完全可以掌握學習內容并取得較為理想的成績。翻轉課堂，顧名思義即是將課堂倒轉，顛覆傳統的課堂。事實上，這樣的理解過于主觀與狹隘，美國新媒體聯盟(NMC)《地平面報告：2014年高等教育版》[2]是這樣定義翻轉課堂的：是指重新調整課堂內外的時間，將學生的學習決定權從教師轉移給學生，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。由此可見，翻轉課堂突破了時空限制、突出學生主體，體現著以人為本的教育思想，符合新課標理念，是我們所倡導的一種教學模式。

二、翻轉課堂在分層教學中的應用

翻轉課堂的一般模式為，課下自主學習、課上交流互助。即在正式學習前，學生通過觀看教學視頻自主學習，在課上師生共同解決疑難問題。這樣一來，在強調學生主動建構過程的同時，學習主場的轉換也為分層教學的實施創造了有利條件。

1.分層教學視頻的設計

鑒于不同層次的學生接受數學知識的能力不同，大幫哄的傳統課堂易產生優生吃不飽、差生跟不上的現象，分層教學難以落實。基于翻轉課堂的理念，知識學習的主要陣地轉移到了課下，主要媒介是教學視頻，由此可以結合學生的認知情況、實際特點，為不同層次的學生制定不同的教學目標、設計不同的教學視頻，適應相應層次學生能力的發展。高層次的學生視頻難度梯度大一些，使之能吃飽；中等層次的學生視頻難度循序漸進，使之能吃好；低層次的學生視頻生動基礎、難度適當，使之愿意吃且能吃消。翻轉課堂下的分層是隱形的，是教師和學生之間的小秘密。這樣既滿足了學生的心理需求，又有利于學生數學能力的發展。

2.分層達標滾動的作業

我們要用發展的眼光看待學生、評價學生。士別三日即當刮目相看，朝氣蓬勃的學生更是如此，層次是動態變化的。學生自主觀看教學視頻后，通過相應的在線測試來檢測學習效果，若達標則可挑戰上一層級的質量檢測卷，挑戰失敗則觀看相應層次的教學視頻來進行矯正性學習，挑戰成功則可繼續進階；需要注意的是，我們力求學生層次內達標，對于未達到層次標準的學生，教師應格外留意；若未達到層次標準的學生人數較多，則需重新審視教學，并采取針對性的補救措施。對于層級間，無論哪一層次的挑戰失敗都可根據自身情況來選擇繼續挑戰或者放棄，但要將困難點記住，留待課上交流討論。

3.層級互助交流的課堂

在自主學習的基礎上，數學課堂主要進行交流與探討、解決學習中的疑難。我們要充分相信學生的能力與水平，把課堂的主場交還給學生。為了更好地發揮榜樣的力量，促進同學間的合作交流，課堂解疑時要注意順序。按照低、中、高的順序來解惑。一般而言，低層次學生的困惑通過與中、高層次學生的交流即可解決；中層次學生的困惑在與高層次學生的交流中可以解決；而高層次學生的困惑則需在數學教師的引導下，全體學生共同解決。也就是說，層級互助交流是課堂學習的主要方式，同時也要發揮好教師的主導作用，充分展現思維過程，適時總結，幫助學生建構知識網絡，梳理解題思路與方法。[3]

4.基于難點的分層補救

課堂上的層級互助交流可以解決學生絕大部分的疑難，但是由于數學知識本身的抽象性，課堂時間的有限性，教學對象的差異性，無法保證在課堂上完全解答每一名學生的困惑。尤其是有一些學生由于自卑心理而羞于提問，還有許多中等層次的學生，課堂的參與感往往較弱，既發現不了什么問題，也無法解決他人的疑問，易導致問題的堆積。此時，需要將課堂內容延伸至課下的自主補救階段，根據自主學習檢測的大數據分析，明確每一層次學生的主要困難，針對困難點錄制個別輔導視頻，展現分析問題、解決問題的全過程，暴露思維脈絡，[4]實現對每一名學生的照顧與關懷。

三、翻轉課堂用于分層教學的注意事項

1. 教學視頻的合理性

教學視頻作為翻轉課堂的主要教學媒介，是影響數學教學最終效果的重要因素。因此，要在視頻設計上多下功夫。首先，制定各層次的教學目標，并在其指導下展開視頻設計；其次，視頻情景應盡可能的生活化、趣味化。既然需要學生進行自主的視頻學習，那么學生的主動性、參與度、學習動機的持續性尤為重要。生動化、生活化的情景能夠激發學習興趣，幫助學生進入學習狀態。最后，視頻中知識的呈現要系統化、邏輯清晰，引導學生積極思考，逐步建構知識，在學習中提升能力，發展相應的數學核心素養。

2. 家校互動的保障性

基于翻轉課堂的分層教學，在學生的自主性上提出了更高的要求。因此，對于自主性較差的學生，不僅需要教師精心設計教學視頻，還需要家長的監督與支持，共同為學生打造一個良好的學習環境。同時，由于數學本身的抽象性，學習模式的翻轉性，剛接觸時學生難免不適應、容易產生畏難心理。面對這種局面，一方面，需要教師在問題設置上多揣摩，使學生獲得成功的喜悅；另一方面，也需要來自家長的鼓勵，增強學生的自信心，逐步養成堅持不懈、勇于鉆研的意志品質。

3. 師生互動的頻繁性

盡管基于翻轉課堂的分層教學是隱形分層，教師仍要積極關注學生的心理動態。與學生進行心靈上的溝通與交流，了解學生的真實想法以及數學學習中的困難。加之，我們的分層是動態的分層，因此，一方面，要及時根據實際情況與學生商定調整層次；另一方面，對于層級中的困難學生要進行個別輔導，這里的輔導既包括知識上的，也包括思想上的。鼓勵學生課下多與數學教師進行溝通交流，不囤積問題。

翻轉課堂是一個年輕的教學模式，分層教學也是我們未來要探索的道路。二者的融匯符合新時代的發展趨勢，既充分調動了每一名學生的積極性，增強了學生的參與度，又考慮到了不同學生的層次水平，有利于學生數學知識的學習、數學能力的發展、數學核心素養的養成。后續我國的數學教育教學模式的探索還有很長的路要走，我們要在理論的基礎上，結合當前的教學實際，進行創造性的實踐、摸索與發展，從而更好地進行數學教學與學習，發展學生的數學核心素養。

[1]岳小云，陳愛國.翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用實踐[J].中國現代教育裝備，2016，(2)：46.

[2]新媒體聯盟地平線報告(2014高等教育版)[OL]..

[3]易慶竑.基于慕課的翻轉課堂及其教學結構研究[J].現代教育技術，2015，(25)：94—100.

[4]宛佳紅.在高中數學教學中實施分層教學[J].全國教育科學學術科研成果匯編，2017，(4)：43.

HighSchoolMathematicsStratifiedTeachingBasedonFlippedClassroom

SUN De-hui

(College of Teacher Education, Harbin Normal University,Harbin 150025，China)

With the renewal of educational teaching concept, mass education has become one of the focuses of attention, and many scholars have carried out the practice and research of stratified teaching. At the same time, along with the development of information technology and the updating of teaching mode, the flippde classroom has been widely concerned and praised by the educational circle. Based on the concept of "flipped class" and "stratifed teaching", we should explore the intersection of the two, better apply it in senior high school mathematics teaching, promote the development of each student, and enhance the corresponding core quality of mathematics.

flipped classroom；stratified teaching；high school mathematics teaching

G633.6

：A

：1008-6714(2017)09-0081-02

〔責任編輯：李海波〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.09.036

2017-03-01

孫德惠(1994—)，女，山東萊陽人，碩士研究生，從事學科教學(數學)研究。