多元智力理論在體育教學中的應用研究

(信陽職業技術學院 體育系，河南 信陽 464000)

多元智力理論在體育教學中的應用研究

方睿

(信陽職業技術學院 體育系，河南 信陽 464000)

體育教學的內容、方法和評價等方面的改革，無法切實地提升體育教學質量。通過分析多元智力理論可知，學生多元智力的發展才是教育工作的重點所在，提倡學生自主探索、交流合作等學習方式，在一定程度上影響我國的教育實踐和理論。基于多元智力理論重新思考我國體育教學的提升策略，將對我國的體育教學起到一定的促進作用。

多元智力理論；體育教學；改革

我國教育的終極目標就是在提升教學質量的同時培育創新型人才。而要切實地實現這一目標，就必須將每一門課程進行協調配合。所以，各門課程在教育過程中都將課程的目標進行持續的強化，將課程的教學特點進行全力體現，將課程的價值通過對學生的教學進行實現。體育教師也在積極研究體育教學策略，反思教學當中存在的問題，整合并實施相關的教學方案。在這個過程當中，對于院校體育教學的內容、方法和評價等方面都進行了改革，但依然無法切實提升體育教學質量。而通過分析多元智力理論可知，學生多元智力的發展才是教育工作在重點所在，對于學生自主探索、交流合作等學習方式進行大力提倡，改變了教學方式和教師在教學過程當中的地位，在一定程度上影響了我國的教育實踐和理論。基于多元智力理論重新思考我國體育課堂教學手段、評價方式和體育環境等方面的提升策略，將對我國的體育教學起到一定的促進作用。

一、多元智力理論的基本含義

多元智力理論由美國知名的心理學家和教育學家霍華德·加德納提出，加德納認為一個人的智力具有七種，每種智力都可以體現部分能力，這七種智力之間的聯系極為密切，對彼此都具有輔助發展的作用。加德納在其《智力的結構》一書中指出，不同個體的智力表現方式都不盡相同，而多種表現方式也存在于每種智力當中，所以在對一個人的智力進行評價的過程中，無法找到普適的評價標準。而在每個人的智力結構中，七種智力同等重要，其表現形式在每個人身上都不相同，所以基于多元智力理論可以表明，智力不存在相同的表現形式。要對一個人的智力進行判斷，判斷標準應該是多樣化的。在我國進行課程改革的過程中，這一理論價值也得到全面的體現。

二、多元智力理論在體育教學中的應用策略

1.重視學生的智力特征和類型

加德納的多元智力理論指出，每位學生的智力特征和類型都存在著差異，那么在學習的過程中也要對不同的學生有著不同的要求，教師就要采取多樣化的教學模式，在教學過程當中將學生智力特征和類型作為依據進行區別教學。所以在我國體育教學過程當中，體育教師應該將學生的智力情況和教學內容作為依據，選擇對學生發展具有促進作用的教學策略，體現體育教學的個性化。學生在選擇自身學習方式的過程中，教師一定要充分發揮其重要的指導作用，幫助學生全面發展自身優勢。所以，學生自身所具有的特點一定要被體育教師所重視，針對學生進行個性化的教學設計，使得每一位學生所接受的體育教育都可以對其發展帶來積極的影響。

2.提高體育教師的綜合能力

在傳統的教育觀念當中，幫助學生完成課余比賽、負責好學生的群體活動、向學生傳授相關的體育技能就是體育教師的主要責任。但由于我國院校經費投入較少，加之部分體育教師自身缺乏上進心等原因，造成體育教師自身的知識結構還有待完善，部分教師的知識結構甚至與時代的需求脫節。基于多元智力理論，體育教師必須有較高的素質，要主動學習人文科學，在授課的過程中才能保證與學生的交流更有深度，改變以往學生對體育教師文化水平較低的印象，也有利于培養學生的綜合能力。除此之外，體育教師還要持續學習教育心理學等知識，以便更好地構建和控制課堂學習氛圍，培育學生的自信心、責任感以及團隊意識。在信息時代的背景之下，體育教師必須與時俱進，及時更新自身專業知識，進而提升體育教學水平。

3.完善和構建體育教學環境

多元智力理論指出，只有多種因素相互作用，才可以全面地發展智力，并且只有在活動的過程中才可以切實發展個人的智力。個體的智力發展受其自身周圍環境的約束和影響，由于教育條件和社會文化環境存在差異，人類智力潛能的發展方向也不盡相同。只有在一定的心理和物質的環境中，才可以完成體育教學，而目前對于體育場地、體育器材等體育教學環境構建的重視程度有待提升。除此之外，體育教學心理環境的構建還有待增強。體育院校應該全力構建和諧、民主的教學氣氛，確保師生關系的平等和諧，要將足夠的信任賦予學生，構建良好的學習風氣，對于學生的交流、討論和思考要及時予以鼓勵，這樣對于學生智力的和諧發展才會產生積極的促進作用。

4.有目的地采取體育課堂教學手段

加德納的多元智力理論表明，人類同時存在著多種智力，但文化環境、家庭和學校教育對智力的發展有著重要影響。體育教師可以通過體育課程的教學特征來幫助學生和自身全面發揮才智，將各種智力的特征作為依據，選擇合適的體育教學手段來鍛煉和發展學生智力。舉例來說，體育教師可以要求學生歸納、總結課堂學到的知識，向學生提出問題，并鼓勵學生通過查閱書籍等方式解決問題，并將其體會記錄下來，這樣就可以培養學生的語言能力。體育教師還可以安排學生編排健身操，在課堂學習的過程當中，充分利用音樂伴奏培養學生音樂節奏感。體育教師在對學生進行分組訓練之后，可以采用比賽加分等方式培養學生的團隊精神和意識，采用體育委員輪崗制度，提升學生組織能力的同時，也培養了學生的人際交往能力。

5.樹立科學的智力觀念

傳統智力理論對教育的影響極為深遠，使得學生數學和語文成績的優異成為大部分國家教育的重要工作目標，也就導致了只重視學生智力單一發展而忽視學生其他智力發展的現象。多元智力理論可以拓寬教師自身的智力觀念，人的智力具有多元化的特點，不同智力的存在方式都是較為獨立的，而多樣化的個體智力提升主要是通過多種智力的不同組合來體現的，智力是人類具有的潛能，一個人自身的努力程度、家庭遺傳因素以及家庭和環境的文化背景都可以影響一個人的智力發展，不同個體的發展水平也不盡相同。但是智力水平的高低不受單一智力水平高低的影響，及時解決實際問題的能力才是智力的本質體現，這就要求體育教師要樹立科學的智力觀念，明確體育教育的重要性，促進學生的多元智力發展。

三、結語

多元智力理論在體育教學過程中的重要性不言而喻。但要切實提升體育教學水平，就必須在體育教學過程中將學生的智力類型和特點作為依據，完善和構建體育環境，在此過程中，也要求體育教師及時更新自身知識結構，提升自身的綜合能力，要有目的地采取體育課堂教學手段，同時還要構建和使用科學合理的評價方式，對學生的體育學習情況進行評價，進而明確學生在全面發展過程中體育教育的重要作用，只有這樣，才可以挖掘和培育學生的多元智力，全面提升學生的創新能力和對實際問題的解決能力。

[1]王耀文，王云杰，張海龍.以多元智力理論重新審視我國高校體育教學[J].平原大學學報，2006，(2)：13—14.

[2]周應德，尹華丁.加德納多元智力理論對體育教學的啟示[J].首都體育學院學報，2004，(6)：22—23.

[3]陶占泉.多元智力理論視野下的體育教學評價[J].南京體育學院學報(自然科學版)，2009，(9)：08—09.

ApplicationofMultipleIntelligencesTheoryinPhysicalEducationTeaching

Fang Rui

(Department of Physical Education,Xinyang Vocational and Technical College,Xinyang 464000，China)

China’s physical education teachers have reformed the contents，methods and evaluation of physical education，but still can not effectively improve the quality of physical education. By analyzing the theory of multiple intelligences，we can see that the development of students’multiple intelligences is the focus of education work.To advocate the students’independent exploration，exchange and cooperation，and so on， has affected our educational practice and theory to a certain extent. Based on the theory of multiple intelligences to rethink the promotion strategy of physical education in China， will play a certain role in promoting the teaching of physical education in China.

multiple intelligences theory； physical education； reform

G807.04

：A

：1008-6714(2017)09-0101-02

〔責任編輯：崔雅平〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.09.045

2017-05-25

方睿(1983—)，男，河南許昌人，講師，碩士，從事運動訓練教學研究。