規(guī)范聾校課堂語(yǔ)言教學(xué)芻議

張楊

摘 要 新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，提倡“建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。課堂語(yǔ)言是展開(kāi)教學(xué)的交流工具，規(guī)范的語(yǔ)言可以實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的特殊教育觀(guān)念，以課改的理念審視聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞 聾校 課堂語(yǔ)言 規(guī)范 訓(xùn)練 趣味性

中圖分類(lèi)號(hào)：G424.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

傳統(tǒng)的聾校語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的是語(yǔ)文知識(shí)的傳授和語(yǔ)言缺陷的補(bǔ)償，強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文工具性的一面?，F(xiàn)用的語(yǔ)文教材中有許多蘊(yùn)含著人文精神等素質(zhì)教育的因素，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意通過(guò)規(guī)范的課堂語(yǔ)言展開(kāi)教學(xué)，逐步實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)目標(biāo)。

1對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)整合

教材是聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的藍(lán)本，不管教材有多少缺陷和不足，我們都應(yīng)該以本為本，不折不扣地完成教材上所規(guī)定的基本內(nèi)容的教學(xué)，擯棄“應(yīng)試”的觀(guān)念，從培養(yǎng)聾生語(yǔ)言能力和溝通交往能力的高度來(lái)認(rèn)識(shí)其重要性。要想提高聾生的語(yǔ)言能力，必須有機(jī)地整合教材，增加對(duì)話(huà)內(nèi)容。這個(gè)對(duì)話(huà)教材的選擇必須和聾生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，根據(jù)他們?nèi)粘＝煌顒?dòng)的需要在生活場(chǎng)景中選擇教材。例如學(xué)生買(mǎi)飯、買(mǎi)東西時(shí)與炊事員、售貨員的交談，看病時(shí)與醫(yī)生的對(duì)話(huà)等。我們還必須重視文本中的對(duì)話(huà)內(nèi)容的教學(xué)，必要時(shí)還可以對(duì)文本進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換。比如在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，我們可以將文中宇航員的角色進(jìn)行變換，由第三人稱(chēng)轉(zhuǎn)變成第一人稱(chēng)，由學(xué)生來(lái)直接擔(dān)當(dāng)，讓他們學(xué)會(huì)介紹所見(jiàn)到的情景。

2重視手語(yǔ)的學(xué)習(xí)研究

手語(yǔ)是聾人交際的工具，它作為一種語(yǔ)言，已逐漸為人們所接受。對(duì)于聾生而言，手語(yǔ)的作用是有聲語(yǔ)言無(wú)法替代的，作為聾人社會(huì)交際的工具和聾校教育教學(xué)的重要輔助手段，手語(yǔ)的作用又是非常明顯的。然而作為使用手語(yǔ)最為頻繁的語(yǔ)文教師，我們卻對(duì)聾生的自然手語(yǔ)知之甚少，是非常遺憾的。因此，我們要想提高教學(xué)效率，提高聾生的語(yǔ)言表達(dá)能力，我們就必須重視對(duì)聾人手語(yǔ)的學(xué)習(xí)和研究。我們要以學(xué)習(xí)者的姿態(tài)向聾人教師學(xué)習(xí)，向高年級(jí)的聾生學(xué)習(xí)，讓我們?cè)谡n堂教學(xué)中更多地采取自然手語(yǔ)與聾生進(jìn)行交流和溝通，盡快讓我們走出課堂教學(xué)低效高耗的尷尬境地。

3適時(shí)鏈接，注重遷移

聾校語(yǔ)文教材是聾生語(yǔ)言表達(dá)的范本，旨在通過(guò)文本的學(xué)習(xí)讓聾生掌握正確的語(yǔ)言表達(dá)方法，正確表述生活內(nèi)容。聾生因?yàn)槁?tīng)力的障礙，無(wú)法通過(guò)常規(guī)渠道進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，因而語(yǔ)文教學(xué)是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要場(chǎng)所，語(yǔ)文教學(xué)作為聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要渠道，就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)讓聾生進(jìn)行規(guī)范的語(yǔ)言訓(xùn)練。在聾校語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地將語(yǔ)文教材與生活鏈接起來(lái)，將文本知識(shí)遷移擴(kuò)展，內(nèi)化為聾生的語(yǔ)言能力。例如教學(xué)聾校語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第十一冊(cè)第3課《我的“小花鹿”》一文時(shí)，在學(xué)習(xí)教材描寫(xiě)“小花鹿”方法之后，教師可以適時(shí)地拿出準(zhǔn)備的玩具物件，讓聾生觀(guān)察，并運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，從而鞏固語(yǔ)言，舉一反三，觸類(lèi)旁通，學(xué)會(huì)寫(xiě)物的方法。

4適當(dāng)開(kāi)設(shè)語(yǔ)言訓(xùn)練課

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，語(yǔ)言訓(xùn)練課常常是以教會(huì)聾生說(shuō)話(huà)為主要目的。但是我認(rèn)為，聾生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的目的不在于使聾生會(huì)說(shuō)話(huà)，或者提高聾生的說(shuō)話(huà)能力，而在于讓聾生具備基本的看話(huà)能力，能夠幫助區(qū)分聾人手語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)言之間的結(jié)構(gòu)差異，在聾人手語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)之間架起一座橋梁，便于聾生掌握書(shū)面知識(shí)，它只是促進(jìn)聾生進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)、融入主流社會(huì)的一種手段。掃清與健聽(tīng)人交流的障礙，畢竟這個(gè)社會(huì)是以健聽(tīng)人為主要群體的，而且在我國(guó)現(xiàn)有國(guó)情來(lái)看，還達(dá)不到人人都會(huì)手語(yǔ)的程度。聾人要融入這個(gè)社會(huì)群體，就可以依靠書(shū)面語(yǔ)交流或通過(guò)看話(huà)來(lái)了解對(duì)方說(shuō)話(huà)的意思。所以在語(yǔ)言訓(xùn)練課中要明確兩點(diǎn)：一是語(yǔ)言訓(xùn)練課不是只為了訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)音的清晰度，也沒(méi)有必要把字的四聲說(shuō)得很準(zhǔn)確，而是要通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，練習(xí)口語(yǔ)的口形、氣流、嗓音運(yùn)用等，經(jīng)由親身的動(dòng)作感官，了解口語(yǔ)的發(fā)音機(jī)制，讓學(xué)生學(xué)會(huì)看話(huà)，掌握看話(huà)的技巧，可以根據(jù)對(duì)方的嘴型、上下腭位置、喉部運(yùn)動(dòng)等判斷對(duì)方所說(shuō)的話(huà)；二是通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練讓學(xué)生能用自己的語(yǔ)言表達(dá)通順流暢的句子，并訓(xùn)練其思維的連貫性。由于多數(shù)學(xué)生根據(jù)聽(tīng)力損失情況都可驗(yàn)配助聽(tīng)器或植入電子耳蝸，這為語(yǔ)言訓(xùn)練課的開(kāi)設(shè)提供了更多的便利。可根據(jù)學(xué)生聽(tīng)力損失狀況及補(bǔ)償程度，實(shí)行分班或分組的語(yǔ)言訓(xùn)練，通過(guò)專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)訓(xùn)教材和先進(jìn)的助聽(tīng)輔助設(shè)備及各種多媒體手段，讓學(xué)生在趣味性的游戲講故事等活動(dòng)中增進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。

5教師講課要有趣味性

講課不要只是想看教學(xué)語(yǔ)言，要注意傳授知識(shí)，盡可能介紹新信息。這就要求老師多讀書(shū)。為了讓學(xué)生更好接受知識(shí)教育，要講究講受技巧，注意口形語(yǔ)、手語(yǔ)、表情、板書(shū)，演示有機(jī)結(jié)合，才能把課講得生動(dòng)活潑，引人入勝，讓學(xué)生在歡快的情緒和氣氛中受到教育?，F(xiàn)在有不少老師講課缺少新鮮有趣的內(nèi)容，反來(lái)復(fù)去干巴巴就只有這么一點(diǎn)東西，既不善于打比方，又看不到引經(jīng)據(jù)典，顯得拘束，且而少表情。表情與手語(yǔ)不可分，表情實(shí)際上就是手語(yǔ)語(yǔ)言。手語(yǔ)與表情結(jié)合，才能起到感情節(jié)奏起伏之效。沒(méi)有表情，就好比說(shuō)話(huà)沒(méi)有聲音，或發(fā)音清晰度不夠，這樣，講課也就難以達(dá)到想要達(dá)到的效果。當(dāng)然表情要適度，這好比說(shuō)話(huà)聲音要適度一樣，是不用說(shuō)的。

另外，還應(yīng)具有實(shí)用性，即教師用語(yǔ)要親切，符合學(xué)生實(shí)際，與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，學(xué)了用得上，總之要切合聾生的特點(diǎn)和需要。比如教寫(xiě)信，不光要注意通順的問(wèn)題，還要教如何稱(chēng)呼人，以免鬧出男的都叫爸爸，女的都是媽媽的笑話(huà)來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭英敏試析目前聾校語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題[J].中國(guó)特殊教育，2001（4）.

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