依托語(yǔ)用點(diǎn)，落實(shí)小練筆

周鈺萍

摘 要 閱讀是積累，寫作是運(yùn)用。選取課文中的語(yǔ)用環(huán)節(jié)，品析字詞運(yùn)用，抓實(shí)細(xì)節(jié)描寫，體悟表現(xiàn)手法，仿照篇章結(jié)構(gòu)，一次一次地進(jìn)行小練筆，習(xí)得寫作的方法技巧，最終提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)用點(diǎn) 小練筆 寫作能力

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版，以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。”葉圣陶先生也說過：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”由此可見，閱讀是積累，寫作是運(yùn)用。通過讀寫訓(xùn)練，可以達(dá)到以談促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文感悟能力和表達(dá)能力的目的。

那么，如何才能在課堂教學(xué)中真正落實(shí)“讀寫結(jié)合”呢？課堂練筆到底練什么呢？其實(shí)，我們的每一篇課文都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典文章，在布局謀篇、表現(xiàn)手法、描寫方法、遣詞造句等方面，無不匠心獨(dú)運(yùn)，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。在閱讀教學(xué)中，我們?nèi)缒苓x取課文中精彩的地方，剖析課文的表達(dá)技巧，教會(huì)學(xué)生仿寫和創(chuàng)造性練筆，那么對(duì)于學(xué)生的寫作水平的提高是很有作用的。

1品字詞運(yùn)用，鋪墊習(xí)作之路

《課程標(biāo)準(zhǔn)》 對(duì)低中段作文要求“在寫話中運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”。低年級(jí)的孩子剛開始寫話，如果引導(dǎo)得好，孩子將會(huì)對(duì)寫話產(chǎn)生濃厚的興趣，甚至影響深遠(yuǎn)。除了口語(yǔ)交際以外，還有一片廣闊的寫作天地就在課堂。通過課堂上字詞的訓(xùn)練，讓孩子覺得寫作也是很輕松、愉快的。

一位三年級(jí)的教師在教學(xué)《一只梅花鹿》一課時(shí)，除了理解課文的深刻哲理以外，還著力于對(duì)文中嘆詞的運(yùn)用。梅花鹿在開始贊美自己的角和抱怨難看的腿時(shí)，幾乎都用嘆詞開頭，如“嗬”“嘿”“唉”等。教師就將三段話放在一起，讓學(xué)生觀察有什么共同點(diǎn)，學(xué)生很快就找到了。這時(shí)告訴學(xué)生“當(dāng)作者為了加強(qiáng)自己的語(yǔ)氣時(shí)，常常會(huì)用上一些語(yǔ)氣詞”，再出示一些語(yǔ)氣詞“喲、啊 、呀、哇、哎、哼、咦”，讓學(xué)生選擇填入句子中

“___，多好看的小蟲！”

“___我望見了瀑布的全身！”

“___ ，這是我嗎？”

學(xué)生很快就能填好語(yǔ)氣詞了。當(dāng)學(xué)生知道了梅花鹿美麗的角差點(diǎn)讓它喪命，難看的腿卻讓它得救時(shí)，師問這時(shí)的梅花鹿會(huì)怎么說，且出示一些語(yǔ)氣詞“喲、啊 、呀 、 哇 、哎 、 哼 、咦 、呵、嘿 、 唉 ”讓學(xué)生填入句子中：

梅花鹿對(duì)美麗的角說：“_________，_____________________ 。”

梅花鹿對(duì)難看的腿說：“_________，_____________________ 。”

梅花鹿恍然大悟，說：“_________________ ，原來__________________ 。 ”

本堂課通過這樣的訓(xùn)練，相信學(xué)生一定會(huì)喜歡上語(yǔ)氣詞，并且牢牢掌握語(yǔ)氣詞了。

2抓細(xì)節(jié)描寫，豐富習(xí)作內(nèi)涵

細(xì)節(jié)描寫是指抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪，它具體滲透在對(duì)人物、景物或場(chǎng)面描寫之中。細(xì)節(jié)描寫是刻畫人物性格，揭示人物內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物細(xì)微復(fù)雜感情，點(diǎn)化人物關(guān)系，暗示人物身份、處境等最重要的方法。一篇文章，恰到好處地運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，能起到烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。所以，一定要教會(huì)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫。課文中的細(xì)節(jié)描寫常常有服飾描寫、環(huán)境描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等。在講課當(dāng)中，碰上這些對(duì)學(xué)生的寫作有典型示范作用的精彩片斷，不妨讓學(xué)生品析后學(xué)會(huì)仿寫。

《窮人》一課里有很多細(xì)節(jié)描寫，如環(huán)境、語(yǔ)言、心理描寫。教師在上本課時(shí)，選擇的立足點(diǎn)是心理描寫。先仔細(xì)品讀桑娜矛盾的心理，然后讓學(xué)生仿照桑娜的心理描寫，設(shè)計(jì)了一個(gè)精彩的心理活動(dòng)練筆：

“作為兩個(gè)孩子的母親，西蒙在臨終的前幾天，一定愁腸百結(jié)、百感交集。請(qǐng)用一段內(nèi)心獨(dú)白，描述西蒙臨終前的心理活動(dòng)。西蒙臉色蒼白，神情黯然，望望身邊躺著的兩個(gè)孩子，內(nèi)心充滿著不舍、擔(dān)憂與矛盾。她沉思著“________ 。”

當(dāng)孩子們仿照桑娜“忐忑不安”心理活動(dòng)描寫的表達(dá)方式，把西蒙臨終前會(huì)想些什么化成筆下的文字時(shí)，分明是引導(dǎo)孩子們豎起心靈的耳朵，傾聽西蒙內(nèi)心的獨(dú)白。瀕臨死亡，已無力照顧孩子，又渴望孩子能健康地活下去的那份為人母的糾結(jié)和無奈烙在了每一個(gè)孩子的心田。

3悟表現(xiàn)手法，提煉寫作技巧

表現(xiàn)手法從廣義上來講也就是作者在行文措辭和表達(dá)思想感情時(shí)所使用的特殊的語(yǔ)句組織方式.分析一篇作品，具體地可以由點(diǎn)到面地來抓它的特殊表現(xiàn)方式。在小學(xué)，常見的表現(xiàn)手法有：托物言志、寫景抒情、 借物喻人、 直抒胸臆 、欲揚(yáng)先抑、 對(duì)比、 襯托 、象征 、想象 、聯(lián)想、 照應(yīng)、 反襯 、烘托、側(cè)面描寫 、正面描寫 、直接抒情 、間接抒情等。

4仿篇章結(jié)構(gòu)，整體優(yōu)化習(xí)作

學(xué)生接觸較多的段式結(jié)構(gòu)是總分式、總分總式、并列式等。我們可借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)仿寫。

《胡楊贊》一課作者運(yùn)用象征的手法，贊美胡楊樹不畏艱難、無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)，更贊美具有這種品性的人。文章第三至五自然段的開頭都采用了設(shè)問的方法，調(diào)動(dòng)了我們閱讀的興趣，留下思考的空間。在教學(xué)時(shí)，要抓住作者從胡楊樹的幾個(gè)方面的特點(diǎn)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受胡楊慘不忍睹的“長(zhǎng)相”，粗茶淡飯的生長(zhǎng)環(huán)境，無人關(guān)照的獨(dú)特品質(zhì)，卻依然默默奉獻(xiàn)、不求回報(bào)這種優(yōu)秀品質(zhì)，正像某些默默奉獻(xiàn)的人們。課后，我布置學(xué)生仿照文章結(jié)構(gòu)，用象征手法寫一種景物。很多學(xué)生想到了梅、蘭、竹、菊。很多學(xué)生仿寫非常成功：“也許是因?yàn)樗纳L(zhǎng)環(huán)境吧……也許是因?yàn)樗拈L(zhǎng)相吧……也許是因?yàn)樗钠犯癜伞粋€(gè)出淤泥而不染的荷花……一個(gè)美麗而高雅的荷花……一個(gè)默默奉獻(xiàn)的荷花怎不叫人動(dòng)心”學(xué)生把荷花幾個(gè)方面的特點(diǎn)描寫得細(xì)致入微。

如果說一次次的讀寫結(jié)合是一塊塊的基石，那么優(yōu)秀的作文則是一條條的大道。只有基石搭建得夠堅(jiān)固，大道才會(huì)筆直通暢。每一篇課文都獨(dú)具特色，只有抓住課文的表達(dá)技巧，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，寫作水平才會(huì)一步一步提高，才會(huì)在作文之路上走得更踏實(shí)、更從容！