淺議開展生物學課外活動的意義

林青

摘 要 生物課外活動和課堂教學一樣，也是生物教學的重要組成部分。開展多種多樣的生物課外活動，既是課堂教學的補充和發展，又能激發學生學習生物學的興趣，發展學生的特長，培養學生的開拓精神，觀察能力和創造能力，促進學生的全面發展，具有課堂教學無法替代的作用。

關鍵詞 生物學 課外活動 學習積極性 教學質量

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A

生物是一門以實驗為基礎的學科，無論是以前的傳統教學還是在國家《科學課程標準》中都注意課堂教學與課外活動的緊密結合。教材展現知識的同時，設計了很多活動內容，形式多種多樣。有實驗、探究、調查、資料分析、課外實踐活動。“科學教學應當是開放的，培養學生的科學素養僅僅依靠課堂教學是不夠的。課外活動是課堂教學的延伸”。實踐證明，最好的表現形式就是建立生物課外活動小組。

通過課外活動，學生不僅可以豐富經驗、開闊視野、活化知識，而且可以根據自己的興趣開展各種活動，充分發揮各自的特長，培養創新意識和提高實踐能力。生物課教學中，教師應根據教材、學生和校內外的實際情況開展生物課外活動，將課堂教學與課外活動緊密結合起來。

1激發學生的學習積極性

由于生物活動課的內容豐富，形式多樣，比較符合中學生活潑、好動的特點。因而活動的開展能夠滿足學生強烈的求知欲和好奇心，能夠有效地調動其學習積極性，激發他們學習的興趣和愛好，并能充分挖掘他們的潛能，并逐步形成特長，從而達到因材施教目的。而強烈的好奇心和旺盛的求知欲又是推動人進行創造思維的內部動力，是創造能力培養的前提和關鍵。例如在學習“植物向光性實驗”、“抨插技條生根實驗”。學生在實驗的過程中，引發其獨立思考、去努力探究實驗的真諦。

2能夠開闊學生視野，促進課堂教學，提高生物學教學質量

生物活動課的教學能夠突破學科教學在時間、空間上的限制，可按學生的興趣和基礎，擴大知識的縱橫向聯系；可把最新的信息 及時傳遞給學生；還把知識與社會、生產、生活聯系起來，了解生物學的科學和社會意義，在實踐中增長知識，培養技能。可見課外活動是課堂教學的 重要補充和發展。兩者互相促進，相輔相成。同時在各類實踐活動中，如發現性、探索性、批判性等問題研究中，能夠讓學生的思維、能力不斷得到開發、訓練。在活動中通過各種易于接受方式讓學生去接觸新事物，傳遞新信息，獲得直接經驗。使學生加深理解和鞏固課堂上所學知識，提高多種能力，受到科學方法、科學思維的訓練。例如講到植物的無土栽培這部分內容時，課程標準只要求學生了解有關無土栽培的概念就可以了，但是無土栽培技術在農業生產和現實生活中都具有重要的現實意義，無土栽培與常見的有土栽培在常規上有很大的區別，學生對此非常感興趣，但是，課時有限，矛盾突出，如何解決這個問題也沒有統一的看法，怎么辦？筆者把這部分內容放在課外活動中去處理，既解決了課時矛盾，又有效延伸了課堂知識，同時學生也對此內容印象加深，鞏固了課堂所學，又滿足學生好奇心和保護了學生的學習興趣，一舉多得，何樂而不為？動物學教學時，可開展小動物的飼養和觀察、采集制作昆蟲或青蛙標本等活動。另外生物學課外活動還直接服務于課堂教學。通過課外活動，所采集制作的各種生物標本，可作為實驗材料和直觀教具，還可協助建立和管理生物實驗園地、生物角及實驗室。課外活動小組的成員可以充當實驗教學的小助手，他們研究的材料 和成果，還可充實教學內容，調動學生學習的積極性。如有的教師講苔蘚植 物，就讓課外活動小組成員向全班介紹采集苔蘚植物的生活環境，這就可幫助大家形象地認識苔蘚植物與其環境相適應的特征。

3是豐富學生精神生活，培養良好思想品德的重要途徑

學生有多種多樣的精神生活需要，單靠課堂教學不能滿足，生物學課外活動正是豐富學生精神生活，使其養成良好思想道德品質的重要途徑。課外活動所接觸的生物界是開展思想品德教育的最好載體，我國生物資源豐富，生物研究也取得了巨大成就，學生在課外活動中無疑會受到愛國主義教育，此外，由于課外活動是有計劃、有組織的，并以實踐活動和素質教育為主，在培養學生的集體觀念、勞動態度、紀律性以及養成良好的品質和作風等方面是課堂教學所不能替代的。

4利于培養學生主體意識和自我教育能力

活動中學生始終處于主體地位，學生主動參與活動課題提出、方案設計、實施操作總結討論、撰寫論文等全部過程。學生在活動中學習、掌握、運用知識，真正成為學習的主體；在活動中最大限度地發揮學生主觀能動作用，進行自我組織和評價，培養自己實事求是的科學態度、不斷探求新知的精神。親身體驗到用辯證唯物主義觀點去認識生物體結構與功能、局部與整體、生物與環境的科學統一；不斷確立生態學觀點、進化論觀點，促進科學世界觀的形成，增強德育效應。

5有利于發展學生智力，培養學生能力

生物學課外活動是科學研究的基本雛型，富于實踐性和創造性，十分有利于發展和培養學生的智力和生物學能力。在實際活動中，無論是采集制作標本或栽培、養殖生物，都需要仔細觀察，分析各種生物現象，并參閱大量資料，去說明和解決一些生物學問題，這就鍛煉了學生敏銳的觀察力，促進了自學能力、思維能力及獨立工作能力的發展。例如有的教師指導學生課外觀察蛙的變態發育，結合所遇到的各種問題，啟發學生全面、細心地觀察和比較，使學生由不深入、不完善的認識，逐步能概括、得出正確結論，有效地培養和鍛煉了學生的觀察能力、思維能力以及發現問題和解決問題的能力。有的教師，組織學生聯系當地生態系統進行調查，結果提出 10個能量流 動形式，合理地利用了能源，促進了農業生態系統的良性循環。說明學生能運用生態學知識去分析、解釋生態農業結構的合理性。這就培養了學生運用知識去分析問題和解決問題的能力。