淺談語文教學中的創(chuàng)新教育

彭興邦

【摘要】創(chuàng)新能力是推動歷史前進和社會發(fā)展的不竭動力。新世紀的教育是全面創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新已成為時代的要求。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已成為時代對老師的更高的要求。創(chuàng)新教育需要滲透到各科教學中，語文學科也毫不例外。那么怎樣才能更好地把創(chuàng)新教育滲透語文教學中呢？在長期的語文教學中，筆者總結了幾點體會。

【關鍵詞】語文教學 教育 創(chuàng)新

一、啟迪興趣

如果一個老師有能力把學生的學習興趣調動起來，那他就成功了一半。興趣對求知對創(chuàng)新的重要性是不言而喻的。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。也就是說，學習知識要有興趣，如果學生情緒不高，興味索然，心理上無準備，感知生理器官呈閉滯狀態(tài)，還談何創(chuàng)新？相反，如果很好地啟發(fā)了學生的興趣，使他們達到了想求明白和想學習那種躍躍欲試的地步，學生的創(chuàng)新能力才能進一步提高。為了刺激學生的興趣，教師可以根據教學目的和要求，應用靈活多樣的形式來啟迪學生的興趣，為創(chuàng)新打開大門.

二、創(chuàng)設輕松愉快的課堂氣氛

教師應在教學過程中創(chuàng)設一種使學生感到安全的、寬容的和有利于其自主發(fā)展的學習環(huán)境，使學生減少焦慮，不怕出現語言錯誤，敢于說出自己的想法。現代心理學認為：學生只有在民主、平等的教育氛圍中才能迸發(fā)出想象與創(chuàng)新的火花。我在教學中常給每一個學生以展示自己才能和水平的機會，還特別創(chuàng)造條件，給后進生發(fā)表意見的機會。允許學生犯錯誤，給他們改正錯誤的機會。還引導學生相互尊重、相互關心，這樣學生的身心得到了解放，能夠積極主動地去探索去創(chuàng)造。

三、更新教學方法

傳統的語文教法無視學生的主體地位，教師是注射器，學生是接收容器，教學模式“八股”化。教師教一篇課文常常是五大塊：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。由于沒有注入創(chuàng)新因素而導致教師說得頭頭是道，而聽、說、讀、寫能力方面的訓練內容則沒有落到實處，教師一時口舌快活，而學生卻“霧里看花”，結果卻是收效甚微。因此，要提高語文教學質量，必須改變教法，滲透創(chuàng)新教育。

1、調動學生積極性，激發(fā)學生創(chuàng)新 質疑是創(chuàng)新的關鍵，它是讓學生帶著批判性的眼光來看待問題，訓練學生把求同思維和求異思維結合起來思考問題。質疑就是提出問題，就是把心中的“疑惑”以問題的形式表達出來，然后進行積極的思考，提出自己的不同見解以及解決問題的方法。學源于思，思源于“疑”。在課堂上，我們要鼓勵學生大膽質疑，書本上的東西不一定是正確的。我在班上大力提倡“人人是天才”，鼓勵懷疑精神，主張沒有調查研究就沒有發(fā)言權等等。由此在班上形成一股大搞創(chuàng)新培養(yǎng)，敢于發(fā)表不同看法的風氣。接下來的時間里，同學們慢慢地敢懷疑有些東西了。如有些詩歌的主題思想。這在對《春夜喜雨》的分析中表現得尤為突出。學生們除了接受詩歌的常規(guī)主題外，更提出新的主題：如：杜甫希望有一場大雨（政治大風暴）來打擊、洗滌這個黑暗的社會；又如對“野徑云俱黑，江船火獨明”的理解，有同學就認為這表現了杜甫的孤高、遺世獨立，眾人皆醉唯我獨醒的清高思想。

2、發(fā)展學生的發(fā)散思維，激發(fā)學生創(chuàng)新 發(fā)展發(fā)散思維對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有重要作用，實踐表明，通過有意識的訓練，可以發(fā)展孩子思維的流暢性、變通性和獨特性，語文教學中，教師可以利用教材進行補充情節(jié)的訓練，例如：學習《杜十娘怒沉百寶箱》后，讓學生發(fā)揮想象，設計下如果事先不出現孫富或杜十娘將百寶箱的事告訴李甲，那么杜十娘以后的生活又將是如何。并寫出評論文章。也可進行改變主題的訓練，如教完《智取生辰綱》后可設計這樣的題目，如果楊志沒有失陷生辰綱，他將成為一個什么樣的人？結果如何并不重要，重要的是學生敢想。教師還可以利用作文教學來發(fā)展學生的發(fā)散思維。教材中有大量的古今中外名家名篇，這些作品是學生學習寫作的絕好范例。教師應在教學中讓學生學以致用，進而提高閱讀能力和寫作能力。如在教《林教頭風雪山神廟》時，抓住文中的兩處環(huán)境描寫做文章——“那雪下得正緊。”“看那雪，到晚越下得緊了。”作者惜墨如金，僅用一“緊”字描景狀物，點化人物心情。教師可于此處引導學生展開充分的聯想：那雪下得怎樣“緊”？林沖此時有何種心情？聯想展開后，即使從未體驗過下雪的學生，也會在頭腦中勾畫出一幅朔風勁吹，雪花紛飛的情景畫面，教師順水推舟，要求學生把“緊”字展開，用簡練的語言把自然之景與人物的心情描摹出來，即時即景進行寫作練習，這樣比苦口婆心地講解效果要好得多。

3、培養(yǎng)學生想象。愛因斯坦曾說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像概括一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”可知想像的作用是多么的重要。沒有想像沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必善于想像。“想像給思想插上了一對有力翅膀，可以思接千載，視通萬里。”孩子們思維空間是多么廣闊，想像力是多么豐富。在教學中只要我們多為孩子們創(chuàng)造想像的條件，大膽放手，鼓勵孩子們“異想天開，”孩子們得到的就可能是撬起地球的“支點”或“杠桿”。如學完《向沙漠進軍》后，布置學生作業(yè)，思考：假設派你去大西北改治沙漠，請根據對課文的理解，再查閱有關資料，設計出數種治沙方案。學生除詳細地列出課本上已有的植樹種草等方法外，還有的學生提出引天山雪水、運冰塊等辦法，甚至還有的學生想象出大規(guī)模克隆耐旱植物等方法。隨著一個個方案的提出，學生提高了學習語文的興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新想象的能力。

四、教師的不斷創(chuàng)新，是激發(fā)學生創(chuàng)新的動力

前蘇聯著名教育家沙塔洛夫指出：“教師的創(chuàng)造性是學生創(chuàng)造性的源泉。”學生思維的能力的強弱與教師創(chuàng)造性的教學水平直接相關。因此，教師應該不斷追求應用創(chuàng)造性思維進行教學，以發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。教師應該敢于突破常規(guī)的教學模式，標新立異。如我在講《孔乙已》一文時，讓學生表演孔乙已“排出九文大錢”和“摸出四文錢”時的表情和動作，通過表演讓學生把握了人物的迂腐清高、拮據而又窮酸的性格特征。我還在課堂的最后幾分鐘給學生播放一些構思精巧的小說佳作，去掉結尾，讓學生發(fā)揮想象，進行猜測、續(xù)寫；這樣既活躍了學生的思維，又潛移默化地影響了他們。筆者給學生推薦一些名篇名著，讓他們去閱讀，再談談自己讀后的心得，學習作者優(yōu)秀的寫作方法。

五.結論

創(chuàng)新教育是素質教育的重點，把創(chuàng)新教育融入到語文教學中，是一項十分艱巨的工作，我們只有對語文教學不斷創(chuàng)新，不斷注入活水，它才有發(fā)展前途，才能煥發(fā)生機活力，才能推進語文教學整體改革。