淺談?dòng)眯撵`為小學(xué)生習(xí)作寫(xiě)評(píng)語(yǔ)

杜維中

“做人與作文”的教學(xué)理念告訴我們，作文評(píng)語(yǔ)必須改革，朝著人性化——“以做人為作文之本，用作文促進(jìn)做人”的方向改革，并以此為契機(jī)教育學(xué)生邊作文邊做人。則與學(xué)生做心靈的對(duì)話，心靈的零距離接觸。

那么，究竟應(yīng)該怎樣為學(xué)生的作文寫(xiě)評(píng)語(yǔ)---對(duì)話呢？

一、評(píng)語(yǔ)（對(duì)話）的基調(diào)——四個(gè)尊重

即尊重小學(xué)生的人格、勞動(dòng)、差異和個(gè)性。

1、小學(xué)生是姓“小”。雖小，但也有人格、有個(gè)性，也肯定有差異。馬斯洛認(rèn)為人的需要有低級(jí)和高級(jí)之分，其中尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要是人的最高需要。無(wú)論是優(yōu)生、中等生還是差生，只要寫(xiě)出了優(yōu)秀的習(xí)作或此次習(xí)作有明顯進(jìn)步，就應(yīng)該正面肯定習(xí)作的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評(píng)語(yǔ)鞏固學(xué)生已有的成績(jī),增強(qiáng)他們不懈努力的信心。例如（該生因父母離異）：“你能與老師講悄悄話，這是你對(duì)老師最大的信任。老師也很尊重你，并一定給你保密——拉勾吧！一百年不能變。你那細(xì)致的心理描寫(xiě)，又巧妙地安排了前后照應(yīng)，證明你已經(jīng)掌握了一定的寫(xiě)作技巧。從你的這篇文章，老師仿佛又看到了一個(gè)自強(qiáng)不息的人！”這樣的評(píng)語(yǔ)既肯定了學(xué)生對(duì)作文技巧的靈活運(yùn)用，又使學(xué)生體驗(yàn)到在作文中一吐為快的愉悅與滿足，讓他們覺(jué)得自己才是作文的主人，從而激發(fā)他們寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性，并在心靈深處樹(shù)立起為做強(qiáng)人而作文的信念。

2、作文在于“作”，“作”勞動(dòng)、創(chuàng)新也。小學(xué)生無(wú)論就其觀察事物的視角還是理解事物的方式，都與我們成人大不相同。他們的視角和方式未必就是錯(cuò)的，未必?zé)o可取之處，恰恰相反，有時(shí)他們的視角和方式表現(xiàn)出一種成人無(wú)法涉及的天真浪漫和童言無(wú)忌，只是我們這些肉眼凡胎的成人尚無(wú)法窺見(jiàn)其中的奧妙罷了。況且他們的語(yǔ)言文字的“建筑材料”則相對(duì)貧乏，嚴(yán)重滯后，駕馭語(yǔ)言文字的能力也相對(duì)稚嫩，所以，就必然會(huì)有詞不達(dá)意。所以，一旦用我們成人的眼光去刪改孩子門(mén)的作品，往往不能很好地傳達(dá)他原來(lái)要表達(dá)的思想，而是強(qiáng)加了我們通過(guò)他們?cè)~不達(dá)意的文字所猜測(cè)的成人性的理解。所以老師就會(huì)大刀闊斧地、精批細(xì)改一番，把孩子辛勤而有個(gè)性、有創(chuàng)新的成果給刪除了，把鮮活的原汁原味也給刪除了，且更重要的是把“尊重”也給刪除了。

二、評(píng)語(yǔ)（對(duì)話）的藝術(shù)——三個(gè)“童”。即童心、童言、童趣

1.評(píng)語(yǔ)（對(duì)話）要有童心——心心相印，心心相通。

孩子把童心流入作文里，又從作文流向老師的心田，老師又把一份真誠(chéng)，一份情誼借助文字注入孩子的心間，真心換真情，心心相印、相通，由此發(fā)生情感的火花碰撞，產(chǎn)生意想不到的效果，這就是心的呼喚，愛(ài)的奉獻(xiàn)。因此教師不能單純側(cè)重對(duì)學(xué)生習(xí)作的寫(xiě)法指導(dǎo)、理論說(shuō)教，而應(yīng)站在與學(xué)生平等的角度，就學(xué)生作文中反映出來(lái)的思想認(rèn)識(shí)、道德情感、語(yǔ)言運(yùn)用等進(jìn)行全方位的互動(dòng)式交流，將心比心，心心交流。

2.評(píng)語(yǔ)（對(duì)話）要有童言——言之稚氣，言之有理。

小學(xué)生“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫(xiě)我心，用我童言寫(xiě)我文”。評(píng)語(yǔ)要童言化，這理所當(dāng)然，也是前后照應(yīng)么。和藹親切的童言評(píng)語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，提高寫(xiě)作水平；潦草冷淡成人化的評(píng)語(yǔ)會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，摧殘學(xué)生的自信心，由此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文失去興趣，評(píng)語(yǔ)也起不到應(yīng)有的作用。

3.評(píng)語(yǔ)（對(duì)話）要有童趣——趣味盎然，余味無(wú)窮。

幽默——笑聲的起源，笑聲的大師，也是一帖清醒劑?；顫姾脛?dòng)的小學(xué)生喜歡在生動(dòng)有趣的語(yǔ)言中獲得教益，喜歡在笑聲中悟出道理。一句深刻幽默的評(píng)語(yǔ)，不僅可以創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)情境，而且可以達(dá)到一種“笑過(guò)之后又令人深思”的效果。

三、評(píng)語(yǔ)（對(duì)話）的“三性”——激勵(lì)性、啟迪性、商討性

1.激勵(lì)性。

“數(shù)子十過(guò)不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！弊魑氖菍W(xué)生的勞動(dòng)成果，敬請(qǐng)尊重。教師要善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，哪怕是一句形象的語(yǔ)句，一個(gè)生動(dòng)的詞語(yǔ)，甚至一個(gè)準(zhǔn)確的標(biāo)點(diǎn)，都應(yīng)以充滿激情和希望的評(píng)語(yǔ)肯定他們的成績(jī)，增強(qiáng)他們不懈努力的信心。例如，一些學(xué)生閱讀面廣，寫(xiě)作中能恰到好處地運(yùn)用古詩(shī)文、傳說(shuō)故事，教師在評(píng)語(yǔ)中不妨送上一句：“你真是寫(xiě)作高手!把民間故事巧妙地運(yùn)用到景物描寫(xiě)中來(lái)?！币灿袑W(xué)生作文通篇文采飛揚(yáng)，比班內(nèi)學(xué)生明顯高出一籌，教師就可以這樣批注：“閱讀你的文章是我的一種榮幸，幾年后或許你的名字會(huì)家喻戶曉。”我想，每一個(gè)孩子讀到這樣的批語(yǔ)都會(huì)心花怒放。這樣的評(píng)語(yǔ)，既肯定了學(xué)生對(duì)作文技巧的靈活運(yùn)用，又使學(xué)生體驗(yàn)到作文成功的愉悅與滿足，讓他們覺(jué)得自己才是作文的主人，從而激發(fā)寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性，并在心靈深處樹(shù)立起為做人而作文的信念。

2.啟迪性。

對(duì)學(xué)生不符合寫(xiě)作要求的習(xí)作，或者文中出現(xiàn)的語(yǔ)言不規(guī)范的現(xiàn)象，教師要進(jìn)行點(diǎn)撥---用上啟發(fā)性的評(píng)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，從而發(fā)現(xiàn)自己作文中的問(wèn)題，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如一個(gè)學(xué)生在《我學(xué)會(huì)了騎自行車》一文中沒(méi)能把自己學(xué)騎自行車的過(guò)程寫(xiě)具體，只寫(xiě)道：“我開(kāi)始怎么騎也不行。爸爸就耐心地教了我一種方法，我便按爸爸教的方法騎，我終于學(xué)會(huì)騎自行車了，我就高高興興地騎著自行車回家去?！崩蠋煹脑u(píng)語(yǔ)：“真為你高興，你的騎車本領(lǐng)大起來(lái)了，你爸爸真有一手!我也希望學(xué)一學(xué)，可仔細(xì)地閱讀了你的文章后，老師卻沒(méi)找到你爸爸的絕招，真讓人感到遺憾。”老師沒(méi)有直接用“內(nèi)容不具體”“重點(diǎn)不突出”來(lái)點(diǎn)出學(xué)生作文的不足，而是通過(guò)啟迪性的語(yǔ)言，引起學(xué)生的思考，認(rèn)識(shí)文章中的不足。這樣學(xué)生看了評(píng)語(yǔ)后，馬上對(duì)自己的作文進(jìn)行修改，把爸爸教騎車的方法具體地寫(xiě)了下來(lái)。

一位作家在給他的小學(xué)語(yǔ)文老師寫(xiě)的信中說(shuō)：“是您，多次在我的作文中寫(xiě)下了激勵(lì)性的語(yǔ)言。至今，我還記得好多話。您說(shuō)‘我會(huì)成為作家的，從那以后，我真的做起了作家夢(mèng)，沒(méi)想到，現(xiàn)在，夢(mèng)想成真了?！钡肝覀兌寄軓倪@則感人的故事中受到啟迪。

3.商討性。

學(xué)生寫(xiě)作是用自己的眼光去看待這個(gè)五彩繽紛的世界，往往表達(dá)出獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，教師不能根據(jù)自己的主觀想法去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣、童言、童意在修改中消失。對(duì)學(xué)生習(xí)作中一些不盡如人意之處，教師要注重打造平等、民主、寬松、和諧的氣氛，與學(xué)生共同探討寫(xiě)作問(wèn)題，一起研究解決辦法，在師生思維碰撞過(guò)程中有效地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新的探究活動(dòng)。如在讀完一篇學(xué)生習(xí)作《忙趁春風(fēng)踏青去》后我寫(xiě)了這么一句：“你春游時(shí)觀察得真仔細(xì)!你眼中的景，美得像一幅連綿不斷的畫(huà)卷!你真的找到了春天。你當(dāng)時(shí)也一定如癡如醉吧！假如能把你當(dāng)時(shí)那心情寫(xiě)上，那該多好!”作文評(píng)語(yǔ)使用商討性的語(yǔ)氣，既指出不當(dāng)之處，又提出建設(shè)性的意見(jiàn)，顯得親切、平和，容易讓學(xué)生接受，并收到理想的效果。