談培養(yǎng)小學生數(shù)學課前準備習慣的幾點做法

李元旻

對文本的解讀與把握，重要的就是教師對文本的虛心涵泳，不是以“他”的角色進入文本，而是以“我”的角色進入文本，對文本的內(nèi)容進行梳理，對文本的語言進行分析，引發(fā)對文本的情感共鳴和價值觀的感同身受。在閱讀文本的過程中，真正體味和感受文本，甚至要為文本而癡，為文本而狂，讓心靈與文本融為一體。怎樣進行行之有效的閱讀教學呢？筆者根據(jù)自己的教學實踐談幾點看法。

一、文本解讀的重要性

著名特級教師孫雙金老師指出：“上好語文課，解讀文本是第一步”。對廣大語文教師來說，回歸語文，練好內(nèi)功，盡可能正確、到位地理解和把握文本，這是一道‘鐵門檻。可見，文本解讀的重要性。不管語文教學理念如何翻新，教學手段如何變化，進行豐富、靈動、多元的文本解讀，始終是一線教師必須掌握的一項基本功。作品是反映作者寫作本意的載體，從作者的視角對文本進行解讀，能夠更加準確地弄清作者的創(chuàng)作意圖，把握文章的本意。這樣十分有利于教師準確地把握情感基調(diào)，確定解讀的重點。例如《生命生命》一文，作者通過三個小故事，將生命的意義展示了出來：在有限的生命里，可以讓生命的價值變得無限。從表面上看，文本只是說幾個小小的故事，其實，通過解讀我們能夠深刻地感受到生命的真正意義。教師可以引導學生從作者的視角進行理解，將自己當作作者，可以這么想：假如，我是作者，我會怎么想？怎么說？怎么做？這樣就能夠更加把握到文本的本來意義。

二、文本解讀的策略

（一）驅(qū)逐功利，放松心態(tài)

著名美學家朱光潛先生在《五言之美》的序言中寫道：“許多人在這車如流水馬如龍的世界過活，恰如在阿爾卑斯山谷中乘汽車兜風，匆匆忙忙地急馳而過，無暇一回首流連風景，于是這豐富華麗的世界便成為一個了無生趣的囚牢。這是一件多么可惋惜的事啊！”選入教材的文學文學作品大多具有典范性，文質(zhì)兼美，雋永深刻，這不正像一道風景極佳的大路嗎？面對文本，我們是匆匆而過？還是駐足欣賞？

面對文本，我們要暫時忘卻老師的身份和教學的任務，以一個普通讀者的放松心態(tài)來欣賞作品。在進行文本解讀時，“慢慢讀，欣賞啊！”慢慢讀、慢慢品、慢慢嚼、慢慢賞，讀出味道，獲得自然的閱讀體驗和真實的審美直覺。

（二）細讀文本，潛心會文

1.將文章作為一個完整的整體來閱讀。

例：《鄉(xiāng)下人家》的整體分析

文中有畫

本文如一幅田園風光的寫意畫卷：屋前搭瓜架，門前種鮮花，屋后春筍冒，院里雞覓食，河中鴨嬉戲，門前吃晚飯。這一個個自然、和諧的場景，使人如臨其境，如聞其聲，如見其人。

文中有情

課文通過對動植物擬人化的描寫來表達情感，如“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”一句中“探”字用擬人的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭，充分展示了春季勃勃的生機，表達出了作者對大自然景物的喜愛之情。教學時應把品文、讀文和悟情融為一體。

文中有詩

課文語言充滿詩意，如“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農(nóng)家風光。”一句的意境與杜甫所寫的《江畔獨步尋花》“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”相一致，文中有詩，詩中有文，實現(xiàn)情境與相似文塊的一一對應，從而產(chǎn)生文與境的對應回流。

看似無序，實則有序

《鄉(xiāng)下人家》是一篇優(yōu)美的寫景散文，課文一共7個自然段，前6個自然段寫景，最后1個自然段抒懷，描繪了鄉(xiāng)間獨特、迷人的風景。細細閱讀后可以發(fā)現(xiàn)，整個鄉(xiāng)下人家景致的描繪看似無序，實則有序，這序不但體現(xiàn)為描寫的景物是從靜到動，從物到人的，也體現(xiàn)為從描述鄉(xiāng)下人家景致獨特迷人到鄉(xiāng)下人其樂融融的生活場景。

2.是找準有效的切入點，“牽一發(fā)動全局”。

劉勰在《文心雕龍》中講到兩個字，一個是“情”，一個是“采”。“情”就是思想感情，“采”就是語言文字表達。如果能找到這樣的切入點，既有“情”又有“采”，就能夠“提領而頓，百毛皆順”，就能體現(xiàn)教學的創(chuàng)造性，教學就會充滿智慧。

例：《桂林山水》，抓住中心句“桂林山水甲天下”，再重點研讀：作者是怎樣描寫桂林山水的特點的？《中彩那天》，抓住課題“中彩”研討：一般人中彩后的反應是什么？而父親的反應又是如何呢？父親怎么會有如此反常的舉動呢？這些問題激起學生探究的欲望。《一個中國孩子的呼聲》一課，從課題入手，提出問題：這個孩子是誰？他發(fā)出什么呼聲？他為什么要發(fā)出這樣的呼聲？這只是“一個中國孩子的呼聲”嗎？這些切入點是“牽一發(fā)而動全身”的，是“提綱挈領”的；有針對性，緊扣教材的重難點；有啟發(fā)性，“一石激起千層浪”；有挑戰(zhàn)性，讓學生“跳起來”才能“摘到桃子”。

3.突出重點，扣詞析句。

文本解讀要避免“淺讀”“泛讀”，須采取“大火煮沸小火慢熬”的辦法，即在整體把握文本內(nèi)容的基礎上，抓住教學的重點，抓住一個個細節(jié)，抓住一個個關鍵性的詞語，“千百次地讀”，“千百次地問”。

特級教師王崧舟執(zhí)教《魚游到了紙上》，王老師拋卻了傳統(tǒng)的對于教材的解讀：青年人“身殘志堅”的教育主題，緊緊抓住“靜”字，是這樣靜靜地看、持之以恒地看才會有靜靜地畫，胸有成竹地畫，從靜靜中教會學生在各種變化和誘惑中保持平靜的心態(tài)，堅定不移去努力，甘于寂寞，保持清靜圓滿心態(tài)不停追求。這就是“淡泊以明志，寧靜以致遠”。

劉勰在《文心雕龍·知音》中寫到：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，意思是說練習一千支樂曲之后才能懂得音樂，觀察過一千柄利劍之后才知道如何識別劍器。閱讀教學也是如此。可以這樣講，教師的閱讀面有多寬，教師的教學視野就有多寬，就能引領學生的思想走多遠；教師的閱讀有多深，教師的教學研究就有多深，就能引領學生登上怎樣的高度。

只有我們自身積淀厚了，識理多了，視野寬了，立足點高了，我們的文本解讀才會正確、深入、有創(chuàng)意，我們的教學才能做到既宏觀把握，又微觀深入，才能進入到游刃有余的境界，才能做到“運籌于帷幄之中，決勝于千里之外”。