基于MOOC探析高職英語閱讀課程O2O教學(xué)模式的構(gòu)建

楊 梅 （鹽城幼兒師范高等專科學(xué)校 學(xué)前教育學(xué)院 224001）

基于MOOC探析高職英語閱讀課程O2O教學(xué)模式的構(gòu)建

楊 梅 （鹽城幼兒師范高等專科學(xué)校 學(xué)前教育學(xué)院 224001）

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式越發(fā)不能適應(yīng)現(xiàn)今的教學(xué)需求。移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，也對教育的即時(shí)性和便捷性提出了更高的要求。本文結(jié)合慕課在教學(xué)中的應(yīng)用，探討了高職學(xué)校O2O教學(xué)模式的構(gòu)建，并以英語閱讀課程為例，詳細(xì)闡述了O2O教學(xué)模式的實(shí)施流程。

O2O教學(xué)模式；MOOC；英語閱讀

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，各行各業(yè)都逐步被添加了“互聯(lián)網(wǎng)+”的特征。教育體系也是如此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式顯得越來越重要。隨著人們教育觀念的變革，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式都在不斷地變化和發(fā)展。學(xué)生由原來被動的維持性學(xué)習(xí)，慢慢發(fā)展為創(chuàng)新性、自主性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，大量的信息技術(shù)也被應(yīng)用起來。學(xué)生不再像在傳統(tǒng)課堂里一樣，只是單一地從教師身上汲取知識，認(rèn)真記錄教師的傳授，而是根據(jù)自己的需要，適當(dāng)?shù)赝卣拐n外學(xué)習(xí)資源。現(xiàn)在的知識來源和學(xué)習(xí)渠道都非常豐富，各式各樣的教學(xué)平臺和手機(jī)APP大量涌現(xiàn)，都提供了許多的公開課、微視頻、教學(xué)課件等，方便學(xué)生在課余時(shí)間提優(yōu)補(bǔ)差，給教育提供了很大的便利性。這種教育現(xiàn)狀就給信息時(shí)代的大學(xué)教師提出了更高的要求，教師必須在掌握流行教育學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)并采用新的教學(xué)模式，應(yīng)用新的信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的交互性學(xué)習(xí)。

一、o2o教學(xué)模式簡介

o2o這一概念源于電子商務(wù)，本意指的是一種依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的商業(yè)模式。其將線上營銷和線下服務(wù)結(jié)合起來，促進(jìn)產(chǎn)品的銷售。o2o（online to offline）教學(xué)模式是清大學(xué)習(xí)吧借鑒商務(wù)領(lǐng)域的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)迎合學(xué)生和家長的需求，首創(chuàng)的一種新型教育模式。起初，清大學(xué)習(xí)吧只是在網(wǎng)站上建立了數(shù)個(gè)班級圈，由教師在自己的班級圈中上課，并在線下及時(shí)對于學(xué)生提出的問題進(jìn)行回復(fù)。這樣的模式既保證了學(xué)習(xí)的實(shí)效性，又保證了優(yōu)秀教育資源的合理利用，在社會上效應(yīng)良好，因而逐漸被同行所接受和模仿。發(fā)展現(xiàn)今，隨著信息技術(shù)日益完善，o2o教育模式也日趨成熟，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了可靠的幫助。o2o教學(xué)模式將線上慕課學(xué)習(xí)、教師在線指導(dǎo)和線下傳統(tǒng)課堂教育相結(jié)合，使學(xué)生能夠根據(jù)自己對知識的理解和接受能力，自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，大大提高了學(xué)習(xí)效率和效果，也一定程度地減少了傳統(tǒng)課堂中由于學(xué)習(xí)能力差異造成的教學(xué)負(fù)效應(yīng)。可以說，在高校課堂教學(xué)課時(shí)相對有限的情況下，o2o教學(xué)模式的應(yīng)用可以幫助各個(gè)層次的學(xué)生調(diào)整到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并幫助學(xué)生獲得最大的學(xué)習(xí)效益。

二、基于MOOC的o2o教學(xué)模式在英語閱讀課程中的應(yīng)用

基于MOOC的o2o教學(xué)模式其實(shí)質(zhì)上是一種混合式的教學(xué)模式，要求授課教師課前、課上和課后均要做大量的準(zhǔn)備工作。課前，教師需要完成微課視頻的錄制，并且在學(xué)生觀看視頻時(shí)能夠及時(shí)和學(xué)生互動，統(tǒng)計(jì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題；課上，教師要在充分準(zhǔn)備的前提下，引導(dǎo)學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深層次地討論和互評，解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行批判性思考；課后，教師也要花足夠的時(shí)間和學(xué)生交流，并在線上論壇中對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)反饋。這么多復(fù)雜的工作僅靠一名教師是無法完成的，這就需要組建英語閱讀課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，科學(xué)分工，團(tuán)結(jié)合作，同時(shí)進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的改善，以保障教學(xué)模式的改革。

1.o2o模式下英語閱讀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成

教學(xué)團(tuán)隊(duì)至少要由四人組成，各展所長。一名教師負(fù)責(zé)微課視頻的錄制，必須具備一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和視頻編輯方面的能力；一名教師為課內(nèi)主講面授教師，需要對班級具備靈活的掌控力以及具有較寬的知識面；一名教師主要負(fù)責(zé)在線答疑，需要豐富的耐心。另外，還需要有一名教師對于整個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行統(tǒng)籌管理、協(xié)調(diào)工作。關(guān)于輔助課件的制作以及學(xué)生作業(yè)的評價(jià)由整個(gè)團(tuán)隊(duì)合作，共同完成。

2.信息化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對于教學(xué)模式的改革起到了巨大的保障作用。對于o2o教學(xué)模式來說，傳統(tǒng)的一間教室顯然已經(jīng)無法滿足教學(xué)的需求，教學(xué)環(huán)境必須突破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，延續(xù)到互聯(lián)網(wǎng)空間。把教室、語言實(shí)訓(xùn)室、互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)、iPad等多種電子設(shè)備結(jié)合起來，保證學(xué)生可以隨時(shí)隨地地就學(xué)習(xí)問題與教師進(jìn)行交流，形成交互式的學(xué)習(xí)模式。

3.班級規(guī)模的控制

o2o教學(xué)模式下的課堂教學(xué)主要注重學(xué)生間的互動交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，因此不適合人數(shù)過多的大班教學(xué)。一般以20人左右為宜，主要應(yīng)用于各專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)中。20人可以分為4-5個(gè)小組，既能夠?qū)崿F(xiàn)小組內(nèi)的分工協(xié)作，又能保證小組間的合作交流。同時(shí)也便于教師掌控班級，保障教學(xué)質(zhì)量。

三、英語閱讀課程中o2o教學(xué)模式的實(shí)踐

在下文中，筆者將以高職院校英語閱讀課程教學(xué)為例，具體介紹基于MOOC的o2o教學(xué)模式的實(shí)施。

1.教師引導(dǎo)下的課前自主學(xué)習(xí)

教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)英語閱讀課程的教學(xué)內(nèi)容，錄制好各個(gè)主題的關(guān)聯(lián)慕課視頻，視頻以微視頻的方式呈現(xiàn)，一般為5-8分鐘左右，最長不超過十分鐘，每個(gè)視頻設(shè)置3-4個(gè)關(guān)于閱讀背景知識、閱讀技巧或者閱讀理解方面的小問題，方便引導(dǎo)學(xué)生邊觀看邊思考。學(xué)生在觀看視頻的時(shí)候?qū)⒆约核龅降碾y題記錄下來，便于以后在課程論壇的互動交流模塊，和老師或其他學(xué)生進(jìn)行在線交流。視頻中設(shè)置的思考題或測試題，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和競爭意識，對于自主學(xué)習(xí)的延續(xù)性有一定的推動作用。而且學(xué)生在批改他人作業(yè)的同時(shí)，配合著反復(fù)觀看教學(xué)視頻，有利于及時(shí)鞏固所學(xué)的知識。

2.教師組織下的課堂討論

o2o教學(xué)模式下的課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)意義上的教師講、學(xué)生記的教學(xué)方式，而是形成了課堂的翻轉(zhuǎn)。整個(gè)課堂的主體是學(xué)生，在教師的啟發(fā)和主導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地分析自己在課前自主學(xué)習(xí)中遇到問題和收獲的經(jīng)驗(yàn)。全班學(xué)生分成若干個(gè)4-5人組成的學(xué)習(xí)小組，小組由不同層次的學(xué)生組成，以小組為單位選擇課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。這些學(xué)習(xí)任務(wù)通常是由教師根據(jù)學(xué)生們的自學(xué)反饋，在課前設(shè)計(jì)好的，極具典型性，同時(shí)也具有一定的深度，需要小組成員根據(jù)成員特點(diǎn)細(xì)化分工并共同協(xié)商，合作解決。此外，小組間也會進(jìn)行交流，互相幫助，以求解決學(xué)習(xí)任務(wù)中遇到的難題，形成一個(gè)良性互動循環(huán)。另外，課堂上也要形成一個(gè)客觀的評價(jià)機(jī)制，在學(xué)生之間就課前和課堂任務(wù)展開自評和互評，相互促進(jìn)，相互激勵(lì)。這樣的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新思維，提高其團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)助能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生討論之余，還可以進(jìn)行一些補(bǔ)充性知識的傳授，以滿足不同層次學(xué)生的需求。

3.有效的課后拓展

在完成課前自主學(xué)習(xí)和課堂上的分組任務(wù)之后，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能夠掌握文章的重點(diǎn)語法、中心思想、修辭手法以及不同角度的閱讀感想等等。但是由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力各不相同，對于閱讀課的學(xué)習(xí)需求也就存在很大差異。相當(dāng)一部分學(xué)生還希望對于作者的其它作品、寫作特色或主題蘊(yùn)意等有著進(jìn)一步的了解。這就需要教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)資源庫的建設(shè)。教師可以通過購買優(yōu)秀的教學(xué)軟件，下載其他院校的精品課件，推薦著名的閱讀網(wǎng)站或者引導(dǎo)學(xué)生自行修讀其他知名大學(xué)的慕課等方式，豐富英語閱讀課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的拓展和閱讀能力的提高。

三、結(jié)語

信息技術(shù)的發(fā)展正在不斷改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。基于MOOC的o2o教學(xué)模式的靈活性和即時(shí)性可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，被越來越多的學(xué)生和家長認(rèn)可。但是，新的教學(xué)模式的應(yīng)用并非表示拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是要把二者相結(jié)合，穿插使用，揚(yáng)長避短。最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的目標(biāo)。學(xué)習(xí)本身就不應(yīng)該是一個(gè)被動接受的過程，而是要在批判中自主建構(gòu)自己的知識體系，實(shí)現(xiàn)知識的積累。將教師的科學(xué)引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]劉健智，王丹.國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐評述[J]．當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014（2）：68－71．

[2]倪方.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 教育與職業(yè)，2014（11）.

[3]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）[EB/OL].[2012-03-13]. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html

楊梅（1979- ），江蘇鹽城人，講師，研究方向：英美文學(xué)。