淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳秀琴

（晉江市新塘街道沙塘中心小學(xué)，福建晉江 362200）

淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳秀琴

（晉江市新塘街道沙塘中心小學(xué)，福建晉江 362200）

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)水平的不斷發(fā)展和信息時(shí)代的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深刻的影響著各行各業(yè)。對(duì)于教育事業(yè)來(lái)說(shuō)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)的方式已經(jīng)興起，并且受到師生們的廣泛重視。微課，是一種以微視頻的互聯(lián)網(wǎng)傳播進(jìn)行教學(xué)的課堂模式，能夠?qū)⒅仉y點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深度剖析，便于學(xué)生隨時(shí)觀看學(xué)習(xí)。本文將針對(duì)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，并結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)効捶ê腕w會(huì)。

微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

在素質(zhì)教育理念不斷普及的時(shí)代背景下，教育工作者紛紛尋找傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改善方式。傳統(tǒng)課堂由于應(yīng)試壓力，往往采取滿堂灌的方式進(jìn)行知識(shí)傳授，對(duì)于學(xué)生的積極性和主體性造成了不小的阻礙。而微課教學(xué)能夠有效的利用學(xué)生的碎片化時(shí)間，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升有重要意義。但是微課在我國(guó)仍處于試用初期，其教學(xué)模式并不完善。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還是需要小學(xué)教師通過(guò)自身的理解和變通，將微課的應(yīng)用效果最大化，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1 微課教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)分析

1.1 微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)

微課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)凸顯在“微”字至上，微代表著課程的微小，學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間隨時(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師在制作視頻課程時(shí)又可以進(jìn)行針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)剖析，以精煉的語(yǔ)言講解向?qū)W生展示重難點(diǎn)知識(shí)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式不斷反復(fù)觀看視頻課程，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在一定程度上減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)能夠發(fā)現(xiàn)小學(xué)生往往易動(dòng)且耐性較差，在40min左右的課堂上很難集中注意力，造成學(xué)習(xí)效率的降低。而微課的視頻時(shí)長(zhǎng)一般在5～10min左右，能夠有效緩解這一問(wèn)題，與小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)是十分吻合的。因此，合理的使用微課能夠有效幫助學(xué)生提高注意力，在學(xué)生接受效率最高的時(shí)段內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。

1.2 微課教學(xué)劣勢(shì)

微課確實(shí)能夠抓住小學(xué)生喜歡新鮮事物的心理，在學(xué)生注意力最集中的時(shí)候?qū)⒅R(shí)傳授給學(xué)生，而且脫離時(shí)空的限制，使用相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備就能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是微課教學(xué)同樣有其劣勢(shì)和不足，微課表現(xiàn)出來(lái)的劣勢(shì)主要表現(xiàn)在主觀因素和客觀因素兩個(gè)方面。主觀因素方面，小學(xué)生的自控能力較差，網(wǎng)絡(luò)上的信息繁雜很難控制，放任學(xué)生自己使用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，如果不能做到有效的學(xué)習(xí)監(jiān)督，很容易使學(xué)生偏離教學(xué)方向，沉迷于其他的娛樂(lè)信息中，反而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量?？陀^因素上是并非所有學(xué)生的家庭條件都允許學(xué)生購(gòu)買并持有能接受微課的學(xué)習(xí)設(shè)備，這種情況將造成學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)度上的巨大差異，影響教育的公平性。因此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到微課目前只能作為輔助教學(xué)工具，在課堂上務(wù)必要將知識(shí)講授清楚明白，不能依賴微課教學(xué)。

2 微課教學(xué)特點(diǎn)分析

微課是以微視頻呈現(xiàn)知識(shí)的方式，融合多種教學(xué)手段進(jìn)行綜合講解的教學(xué)方式。微課能夠在短短幾分鐘的視頻中以多元化的表現(xiàn)手段完成知識(shí)的傳授過(guò)程，能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和學(xué)生興趣的激發(fā)。微課具有以下幾種特征。

（1）課程目的明確。微課程由于視頻時(shí)間短，因此要求教師在錄制過(guò)程中需要精講問(wèn)題，排除所有無(wú)關(guān)的語(yǔ)言和知識(shí)，僅僅剖析講解單一的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠親眼目睹知識(shí)的解構(gòu)過(guò)程，使之形象的理解該知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)。每節(jié)微課都有著明確的目的和鮮明的主題，能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）具有豐富的素材和內(nèi)容。微課視頻教材往往不單單靠教師本人進(jìn)行講授錄制，還可以通過(guò)傳播其他專家學(xué)者的講授視頻，甚至是學(xué)生自己錄的講解學(xué)習(xí)視頻，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。微課以豐富的素材和多樣化的內(nèi)容有效的吸引著學(xué)生的注意力，能夠不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 微課在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)中，教師可以布置微課素材的收集任務(wù)。比如在教授“軸對(duì)稱圖形”過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生貼近生活，拍照收集常見的對(duì)稱圖形，通過(guò)班級(jí)QQ學(xué)習(xí)群或者微信學(xué)習(xí)群進(jìn)行分享，并發(fā)表自己對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)。這樣能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的興趣。教師可以采取學(xué)生搜集的微課素材，進(jìn)行視頻的制作展示，然后上傳到共享平臺(tái)中，由學(xué)生下載觀看做補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

3.2 上課前的答疑解惑

學(xué)生在預(yù)習(xí)課本內(nèi)容之后，往往對(duì)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容有了一定的了解，但是在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題正是教師應(yīng)當(dāng)重視起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)。因此，教師在進(jìn)行上課前的準(zhǔn)備時(shí)，可以錄制微課將一些課本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，并提出合理的解釋。微課能夠幫助學(xué)生認(rèn)清楚學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)知識(shí)，解決學(xué)生的一部分疑問(wèn)和困惑，讓他們能夠以恰當(dāng)?shù)那笾M(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中。

3.3 教學(xué)中突破教學(xué)難點(diǎn)

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅僅注重向?qū)W生傳授單一的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和核心素養(yǎng)。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)課堂中來(lái)，能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高給學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助，不斷提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

比如在教學(xué)三角形面積公式時(shí)，不少學(xué)生多少有些不理解三角形高的繪制方式。教師可以針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行微課視頻的制作，重點(diǎn)分析三角形的結(jié)構(gòu)以及各類型三角形的作高線示范。隨后可以在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行交流溝通，解決掉學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和困難。整個(gè)教學(xué)流程以問(wèn)題的提出開始，經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)討論和教師的指導(dǎo)幫助，到微課視頻精講結(jié)束，實(shí)現(xiàn)了微課教學(xué)與課堂教學(xué)的完美結(jié)合，極大的提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，也使學(xué)生能夠保持課堂學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

3.4 微課在課后復(fù)習(xí)知識(shí)鞏固的應(yīng)用

微課在課后復(fù)習(xí)知識(shí)鞏固中也有起著重要的輔助作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是高年級(jí)數(shù)學(xué)，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力有了較高的要求，課堂短暫的40min很難滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使他們不能很好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)圖形面積知識(shí)時(shí)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)學(xué)生往往會(huì)混淆，教師完全可以通過(guò)制作歸納總結(jié)微課視頻，幫助學(xué)生快速整理全部知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比講解，讓學(xué)生弄清楚正方形、長(zhǎng)方形、三角形、梯形和圓的面積公式，從而幫助小學(xué)生在任何時(shí)候能夠隨時(shí)進(jìn)行面積的學(xué)習(xí)和對(duì)比。

除此之外，微課教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展能夠使在線教學(xué)變成可能，在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有很多，具體主要體現(xiàn)在在線教學(xué)能夠有效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)資料的分享。以往的教學(xué)方式，數(shù)學(xué)名師的教學(xué)影響力往往局限在當(dāng)?shù)兀实氖谡n過(guò)程被埋沒(méi)在時(shí)間之中。隨著微課的出現(xiàn)，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教師教學(xué)方式、風(fēng)格和理念的跨地區(qū)、跨時(shí)間傳播，擺脫了優(yōu)秀教師資源的區(qū)域限制，能夠使其他小學(xué)數(shù)學(xué)教師借鑒學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)水平。小學(xué)生也可以實(shí)現(xiàn)不出門而獲得名師的教學(xué)講解。

4 微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用應(yīng)當(dāng)遵循的幾個(gè)原則

微課的使用逐漸廣泛，受到了教師和學(xué)生的推崇。但是微課在應(yīng)用過(guò)程中依舊需要遵循一定的原則，不能盲目使用。

（1）符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。微課的制作應(yīng)當(dāng)照顧到全體學(xué)生，比如針對(duì)一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)來(lái)說(shuō)，不同水平的學(xué)生教師采取的講解方法就不相同。為了照顧到每位學(xué)生都能夠聽懂，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)微課，符合不同水平和不同年齡的學(xué)生心理認(rèn)知過(guò)程，循序漸進(jìn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（2）做好資源整合。微課能夠傳播和反復(fù)使用，教師應(yīng)當(dāng)做好整合工作，達(dá)到資源共享的目的。

總之，微課是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的有效融合，有十分廣泛的應(yīng)用前景，教師在應(yīng)用微課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對(duì)待，看清微課的利與弊，以學(xué)生為本，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

[1]王羅那.基于微信公眾平臺(tái)的小學(xué)數(shù)學(xué)微課的設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[D].杭州師范大學(xué)，2016.

[2]周匯華.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)小小班中的個(gè)案研究[D].上海師范大學(xué)，2014.

[3]喬燕.基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練研究[D].山西師范大學(xué)，2015.

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2096-4110（2017）04（b）-0082-02