奧爾堡大學(xué)PBL教學(xué)模式觀察

何勇

（重慶科技學(xué)院數(shù)理學(xué)院，重慶 401331）

奧爾堡大學(xué)PBL教學(xué)模式觀察

何勇

（重慶科技學(xué)院數(shù)理學(xué)院，重慶 401331）

PBL教學(xué)法目前屬于比較流行的一種教學(xué)方法，它與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有所不同，主要以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究如何解決問(wèn)題，在此過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。作者考察了奧爾堡大學(xué)的一些上課情況，并對(duì)觀察到的結(jié)果做一個(gè)簡(jiǎn)要的總結(jié)和說(shuō)明。

PBL；分組；傳統(tǒng)教學(xué)

PBL教法目前在歐美國(guó)家比較流行，是對(duì)傳統(tǒng)教法的補(bǔ)充，作者前往奧爾堡大學(xué)進(jìn)行了為期半年的教學(xué)觀察和實(shí)踐，對(duì)PBL教法有了比較深入的了解，現(xiàn)將觀察的結(jié)果總結(jié)如下。

1 PBL教學(xué)法介紹

以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（PBL）是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)法，是學(xué)生通過(guò)在實(shí)際問(wèn)題的解決當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)的一門(mén)學(xué)科[1]。PBL教學(xué)過(guò)程并不是把重點(diǎn)放在解決問(wèn)題上，而是發(fā)展學(xué)生的其他理想技能和屬性，這包括知識(shí)獲取、增強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。PBL教學(xué)最初是在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域而發(fā)展起來(lái)的，之后應(yīng)用到其他學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，PBL過(guò)程允許學(xué)習(xí)者發(fā)展他們將來(lái)需要的技能，包括批判性評(píng)價(jià)，文獻(xiàn)檢索和鼓勵(lì)在團(tuán)隊(duì)環(huán)境中持續(xù)學(xué)習(xí)。PBL教程過(guò)程包括學(xué)習(xí)小組的工作。每個(gè)學(xué)生在正式或非正式的小組中扮演一個(gè)角色，角色經(jīng)常輪換。它著眼于學(xué)生的反思和推理，建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)。在PBL教學(xué)中，導(dǎo)師的作用是通過(guò)支持、指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。首先教師必須建立學(xué)生的信心，使他們相信能夠通過(guò)努力解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)也能擴(kuò)展他們的理解力。這個(gè)過(guò)程是建立在建構(gòu)主義的基礎(chǔ)上的。PBL代表了傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)哲學(xué)的一種范式轉(zhuǎn)換。其次，傳統(tǒng)教學(xué)更多地是以課堂講授為基礎(chǔ)的，而PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)或講座教學(xué)有很大的不同，往往需要更多的準(zhǔn)備時(shí)間和資源來(lái)支持小組學(xué)習(xí)[2-3]。

2 奧爾堡大學(xué)PBL教學(xué)模式觀察

根據(jù)作者觀察，奧爾堡模式，核心原則是學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。為了最大限度地提高學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)效果，教師在課程的組織和確保學(xué)生的項(xiàng)目工作能夠按時(shí)完成方面起著核心作用。包括他們?nèi)绾斡行У剡M(jìn)行課程設(shè)計(jì)和教師如何在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用PBL原則。根據(jù)作者的觀察，奧爾堡大學(xué)確定了三種不同的教學(xué)方法：課程、項(xiàng)目和微型項(xiàng)目。教學(xué)活動(dòng)主要是為學(xué)生每學(xué)期的頭兩個(gè)月開(kāi)設(shè)課程，根據(jù)作者的觀察，講課、討論和練習(xí)通常用在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)和完成。

講課是古典和傳統(tǒng)傳授知識(shí)的方式，以教師為導(dǎo)向，在PBL教學(xué)中，講課也是占有很重要的地位，課前，老師與課程相關(guān)的教學(xué)人員一起制定課程計(jì)劃，主要方式是討論和聽(tīng)取各方面建議等。教學(xué)過(guò)程中包含了一個(gè)簡(jiǎn)短的總結(jié)和以前的知識(shí)的回顧，使得對(duì)知識(shí)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，氣氛是放松的，如果有學(xué)生有問(wèn)題、困難或挫折，老師們總是會(huì)停止講課，盡力幫助他們。在解決了學(xué)生的問(wèn)題后，老師們將繼續(xù)下去。在PBL教學(xué)中，項(xiàng)目頻繁使用，以學(xué)生為本。據(jù)Claus（奧爾堡大學(xué)教師）說(shuō)，項(xiàng)目經(jīng)常會(huì)有討論，討論的目的是深入了解他們自己對(duì)項(xiàng)目工作的看法。對(duì)于課程，討論也可以作為學(xué)習(xí)的媒介，并作為培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐必備技能的工具。

在Aida Guerra（奧爾堡大學(xué)教師）講授的一門(mén)課中，她介紹了會(huì)議議程和基本原理。通過(guò)對(duì)PBL的充分討論和論證，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師在項(xiàng)目管理、人員管理、行業(yè)聯(lián)系與工作關(guān)系、創(chuàng)新與創(chuàng)新技能、企業(yè)生活與經(jīng)濟(jì)知識(shí)、教育綜合素質(zhì)等方面給予了一些調(diào)查數(shù)據(jù)支持。除了工程質(zhì)量和技術(shù)技能外，PBL教學(xué)模式表現(xiàn)出了更高的效率和回報(bào)。顯然，PBL與其他學(xué)習(xí)模式不同，她的這門(mén)課程是為所有具有不同專業(yè)背景的新生開(kāi)設(shè)的，但其核心意圖是讓學(xué)生體驗(yàn)并建立PBL的基本框架。經(jīng)過(guò)描述和定義，讓學(xué)生感覺(jué)課程設(shè)計(jì)中的一些活動(dòng)是非常有趣和有意義的。項(xiàng)目活動(dòng)中，每一組被要求在一張紙上寫(xiě)或畫(huà)一個(gè)PBL的概念圖，時(shí)間為20min，然后將其他組的概念圖比較，“偵察”5min，最后根據(jù)發(fā)現(xiàn)，討論并詳細(xì)描述他們的概念圖5min。老師嚴(yán)格控制每個(gè)階段的時(shí)間。大部分學(xué)生積極參加了討論，但仍有少數(shù)學(xué)生無(wú)法深入開(kāi)展活動(dòng)，包括交流和同伴學(xué)習(xí)。

作者問(wèn)Aida Guerra，在這門(mén)課任教的6年以來(lái)，她在教學(xué)過(guò)程中感到困難嗎？她回答說(shuō)有些學(xué)生總是過(guò)分評(píng)價(jià)他們能得到的結(jié)果。小組開(kāi)始工作時(shí)，通常認(rèn)為這是一項(xiàng)容易的任務(wù)。但有些學(xué)生真的很沮喪，他們根本無(wú)法推動(dòng)小組工作。他們需要學(xué)會(huì)如何相互協(xié)作。如果有一些有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，他們會(huì)更清楚地了解和促進(jìn)小組工作的順利進(jìn)行。每個(gè)小組成員分享經(jīng)驗(yàn)，從別人的長(zhǎng)處吸取教訓(xùn)，以彌補(bǔ)自己的弱點(diǎn)。這是一個(gè)典型的同伴互動(dòng)學(xué)習(xí)。另一個(gè)問(wèn)題是如何對(duì)待不同學(xué)術(shù)水平的學(xué)生？這幾乎是所有課程和教師的共同情況。“也許這取決于不同的文化背景，”她回答說(shuō)，“我們不認(rèn)為學(xué)生可以分成好的或壞的學(xué)生，我們每個(gè)老師都會(huì)盡力提高學(xué)生對(duì)這個(gè)世界的理解力”，我們可以看到一個(gè)“以學(xué)生參與精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)精品網(wǎng)絡(luò)”。

雖然PBL課程模式上課有一些練習(xí)，但更主要的練習(xí)主要通過(guò)小組作業(yè)的形式來(lái)完成，老師提前確定課后為學(xué)生布置的練習(xí)，以提高他們對(duì)相關(guān)理論的理解。學(xué)生安排自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，完全由自己通過(guò)獨(dú)立思考，通過(guò)文獻(xiàn)、書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)、討論，并寫(xiě)在黑板或筆記本上得出結(jié)論或得到答案，時(shí)間是相對(duì)固定的：即課后，但學(xué)習(xí)場(chǎng)所是靈活的，可以在他們喜歡的任何地方，如休息室、食堂大廳和教室。在這段時(shí)間里，他們可以工作，交談，吃一些食物，喝水，有時(shí)只是玩一會(huì)兒。如果學(xué)生有任何問(wèn)題，他們會(huì)通過(guò)打電話、發(fā)送信息等方式與老師聯(lián)系。在此之前，教師參與學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助他們解決問(wèn)題。因此，這種方法也是以學(xué)生為中心的，而教師只是促進(jìn)者。

PBL教學(xué)中，項(xiàng)目是一個(gè)重要的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以分為3種類型：任務(wù)、主題和問(wèn)題。每個(gè)學(xué)期必須有一個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目中的小組成員人數(shù)不固定，一年級(jí)學(xué)生5～7人，高年紀(jì)2～3人。每個(gè)小組都有一個(gè)小組室和（至少）一個(gè)組長(zhǎng)。在項(xiàng)目評(píng)估階段，項(xiàng)目報(bào)告由小組單獨(dú)評(píng)估后提交。

PBL教學(xué)中，項(xiàng)目計(jì)劃大部分針對(duì)在奧爾堡大學(xué)的學(xué)生，幸運(yùn)的是，作者有機(jī)會(huì)參與和體驗(yàn)項(xiàng)目工作的一部分。作者參加了一個(gè)于冬宏教授的項(xiàng)目，首先，項(xiàng)目由教師提出，然后由學(xué)生提問(wèn)，最后形成小組。項(xiàng)目簡(jiǎn)介將在小組會(huì)議前介紹給每個(gè)小組成員，老師和學(xué)生在第一次見(jiàn)面時(shí)互相介紹了自己，老師詳細(xì)介紹了項(xiàng)目的基本規(guī)定，包括組長(zhǎng)與小組成員之間的定期會(huì)議、項(xiàng)目的時(shí)間安排、報(bào)告結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作等，制定明確的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生有更明確的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這些方法，跟國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)具有很大的不同。

3 結(jié)語(yǔ)

奧爾堡大學(xué)的PBL教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種很好的補(bǔ)充，可以發(fā)揮小組討論的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的短板，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生交流能力、合作能力的提升。

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G642

A

2096-4110（2017）04（b）-0114-02

重慶科技學(xué)院教改項(xiàng)目，編號(hào)：201648。

何勇（1982-），男，重慶人，碩士研究生，講師，研究方向：概率統(tǒng)計(jì)。