《中國近現代史綱要》拓展思維訓練的教學改革

南 艷

(山西省運城學院，山西 運城 044000)

《中國近現代史綱要》拓展思維訓練的教學改革

南 艷

(山西省運城學院，山西 運城 044000)

《中國近現代史綱要》課程是高校思政教育的重要教學內容，同時在大學生思想政治教學中占有重要地位，其教材內容的編排主要是對中國近現代史發生的重要問題進行直觀描述，而對于歷史事件的深度解析方面卻明顯存在不足，這也導致學生對于相關史實內容的了解過于膚淺。在《中國近現代史綱要》課程教學改革實踐環節中，教師可以應用思維拓展訓練的方式提升學生對于歷史知識的主觀認知，并對重要史實內容進行解讀，同時還要對其問題的本質進行深度剖析，提升學生對于學科學習內容的分析力與解釋力，促進學生歷史知識有效積累的同時，實現高校《中國近現代史綱要》課程教學質量的提高。

思維拓展訓練；教學改革；辛亥革命

《中國近現代史綱要》課程教學內容相對枯燥生澀，學生本身對于該學科的學習缺乏學習興趣，即大學生對于中國歷史在中學學習階段便有較為廣泛的知識積累，大學教育課程缺乏對于歷史文化及歷史知識的深度解讀，便會導致課堂教學內容與學生知識儲備存在重復性，更降低了學生對于課堂教學的關注。與此同時，學生學習的內容過于泛泛而談，學生容易對學習過程及學習內容產生歧義，不利于學生對于歷史的主觀認知架構構成，只有對教學內容進行深入挖掘，拓展學生的探究學習思維，才能實現課程教學的綜合教學目標，實現學生歷史文化素養的提升。本文主要以辛亥革命失敗原因中的資產階級與會黨聯合問題為著力點，進行關于拓展思維訓練教學改革的可行方式，以促進學生對于歷史知識的科學認知和解讀能力，提升高校思政教育的教學水平。

一、教師要善于挖掘能夠拓展學生歷史思維的典型案例

教學改革為高校教育帶來全新的教學目標要求，促進學生學科學習內容的深化理解、正確認知解讀歷史知識為目的的拓展思維思維訓練，成為《中國近現代史綱要》課程面臨的教學任務。教師對學生進行拓展思維訓練，首先需要對教材教學內容有全面的了解，能夠在有限的教學內容中挖掘適合進行拓展思維訓練的典型歷史教學素材，以有助于促進課程教學活動的開展。[1]

《中國近現代史綱要》教材內容針對辛亥革命失敗原因分析，有關于資產階級革命派不能充分發動和依靠人民群眾、沒有進行徹底的反帝反封建革命的論點等。因為資產階級革命黨沒有充分認識到人民群眾的力量，同時也沒有將人民群眾作為自身開展革命工作的基礎，這個論點固然是導致辛亥革命失敗的原因，但資產階級革命黨與會黨進行聯合革命的決裂也是導致革命失敗的原因。會黨在與革命黨的聯合工作中也體現出其自身存在的問題，但教材內容并沒有對相關內容進行論述，教材的側重方向在于資產階級領導革命的局限性，資產階級革命力量沒有與封建思想及具有封建思想的封建勢力劃清關系，不敢與具有反封建思想的人民群眾結成一致革命力量，導致其執政基礎的喪失，這種解讀方式不免有失偏頗。在20世紀初期，反封建思想還沒有在全國范圍內得到普及，人民只是反對當時腐朽的當權政府，而期望建立的新政府也沒有對封建思想這一理念有特別明確的表述，人民群眾只是期望新政府能夠保護人民的利益，因而資產階級革命黨對于人民群眾缺乏領導力，不能將其直接論述為不敢直接領導人民群眾。革命黨尋求的合作伙伴“會黨”也有自身的缺陷，會黨也是由人民群眾組成，并且是人民群眾在封建社會的典型集體代表。資產階級革命黨與會黨聯合的決裂，也導致資產階級放棄對人民群眾的領導思想，教師可以以此為側重點對學生進行拓展思維的訓練。[2]

二、教師要對典型案例進行全面分析探究，以提高學生的科學認知能力

(一)要幫助學生分析資產階級革命派與會黨聯合革命的必要性

資產階級革命黨開展革命工作有其社會時代背景，民族資產階級受到清朝政府及外國侵略者的共同排擠，自身抵御力量逐漸減小，同時社會矛盾不斷深化，導致社會變革的危機已經在社會階層中顯現。此外，民間長期受到生活壓迫、流離失所的游民組成了具有一定社會勢力作用的會黨團體，會黨內部成員身份冗雜，涉及到社會的諸多階層及行業，社會中有小勢力的會黨團體，也有具有強大社會背景的天地會、三合會等。因為會黨內部具有較為強烈的團結意識及反清意識，革命黨的主要目標便是推翻清朝政府，建立新的政權，因而在革命黨開展工作初期，便將聯合具有反清志向的會黨作為主要工作方向，使具有團結意識的會黨成員能夠成為自己的革命力量。

(二)要讓學生了解會黨組織在辛亥革命初期中的重要性

教師要讓學生了解到會黨組織在辛亥革命中產生的重要作用，以體現出在革命黨與會黨決裂之后對革命黨產生的影響。會黨組織對于辛亥革命的重要性主要體現在：其一，會黨能夠聯絡內部成員，組織民眾進行暴動活動，暴動活動能夠體現社會對于當權政府的反抗力量，應用暴動活動形式促進國內革命形式的迅速發展；其二，通過革命派對武裝暴動的有效領導，能夠有效擴大反清政府的革命力量，革命派在各地的暴動運動中發揮其自身的領導力，體現了自身對于革命活動的領導力，使社會群眾能夠主動加入到革命力量中；其三，會黨為革命派提供了大量革命經費，會黨成員中有很多具有深厚資產背景的義士，革命派在國內的革命領導工作需要經費支持，會黨成員為革命派開展工作不惜變賣家產，為革命工作做出了卓越貢獻。[3]

(三)要幫助學生分析資產階級革命派與會黨決裂的必然性

會黨成員之間雖然具有團結意識，但同時也具有小團體意識、流寇意識等，其不利于革命思想工作的開展。革命派能夠領導該部分群體進行革命，但不能夠對其不良思想進行改造，會黨與革命派之間因為改造問題產生矛盾，且矛盾持續深化，會黨組織成員的不良思想認知更對革命工作造成重要影響。辛亥革命成果的不斷擴大，會黨成員居功自傲、肆意妄為，忘記了自身進行革命的初衷，同時與孫中山先生領導革命黨的民主共和革命目標存在較大分歧，因而導致其最終的決裂。

三、教師要通過歷史思維拓展訓練加強學生科學歷史評判能力的培養

大學生進行《中國近現代史綱要》的學習不僅需要掌握相關知識，更需要培養自身對于歷史的主觀認知和評判能力。教師從會黨的角度引導學生對于辛亥革命失敗的原因進行分析，為學生學習歷史、認識歷史及評判歷史拓展了新的思考方向，使學生能夠在教師的引導之下，對這一問題進行新的考量，從而正確認識辛亥革命對于促進中國歷史發展的重要促進作用，并準確、全面地對歷史事件進行分析，由于政治立場的不同而對其進行片面衡量，既是對歷史的不尊重，也不利于學生自主思維能力的培養。[4]資產階級革命派領導革命推翻腐敗的清朝政府，應當是民心所向，但與其進行聯合的會黨組織具有濃重的封建思想和小團體意識，不具備領導革命大局的認知和能力，因而導致與革命派之間的矛盾。聯合體內部矛盾的不可化解，進而導致聯合體的分裂，革命派從與會黨的聯合過程中總結失敗教訓，將與會黨之間的矛盾等同于與群眾之間的矛盾，是導致辛亥革命失敗的更深層次原因。

四、結語

教師在《中國近現代史綱要》課程中進行學生拓展思維訓練，有助于促進學生實現對于歷史知識的正確、全面認知，使其能夠自主評判歷史。通過對辛亥革命失敗的原因進行深度解析，可實現學生對于這段史實的深化理解，同時培養學生發散思維的思維習慣，以促進學生人文意識的提升。

[1]謝貴平.《中國近現代史綱要》拓展思維訓練教學改革[J].沈陽師范大學學報(社會科學版)，2015，(2)：162-164.

[2]凃玥.基于慕課的高校思想政治理論課教學改革探析——以西南交通大學希望學院中國近現代史綱要教學為例[J].西部素質教育，2017，(12)：187-188.

[3]陳慧，楊麟.以教學改革推進“民族精神”融入《中國近現代史綱要》課程[J].佳木斯職業學院學報，2016，(3)：98-99.

[4]劉青.淺析《中國近現代史綱要》課教學改革的有效途徑[J].課程教育研究(新教師教學)，2016，(4)：140.

【責任編輯：周丹】

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1673-7725(2017)11-0129-03

2017-09-06

南艷(1977-)，女，山西運城人，講師，主要從事中國近現代史綱要課程改革和建設研究。