關于“教學設計”的幾種設計

◎吳民益

關于“教學設計”的幾種設計

◎吳民益

拿到一篇課文，怎樣進行教學設計，這是語文教師最基本的思維活動。以下是筆者平時常用的幾種教學設計。

一、線形設計

“文章思有路，遵路識斯真。”所謂“線形設計”，就是遵循文章的寫作思路或文章的線索設計自己的教學。這里的“線”一般有兩種：一種是文章的情節線，一種是文章的感情線。通俗地講，就是根據文章的寫作順序，先分好段，然后一段一段地教學，每一段的教學程序一般是：教師提問—學生讀書思考—學生交流討論—老師點撥—再次朗讀或背誦—遷移運用。

教學過程中教師把文章的思路板書在黑板上，讓學生一目了然。這就像一位導游，領著游客一個景點一個景點地欣賞，讓游客會心領悟、欣賞。這是最常用的、也是最樸素的一種教學設計。

二、球形設計

如果把每篇文章看作一個球，其球心就是文章的中心、文章的主旨。所謂“球形設計”，就是抓住文章的中心設計自己的教學，整個教學過程始終不離文章的中心。例如教學《詹天佑》一課時，筆者首先讓學生找出文章的中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，然后抓住這個中心句進行教學，設計主問題：從哪里可以看出詹天佑的“杰出”？又從哪里可以看出詹天佑的“愛國”？整節課就圍繞著這個問題進行教學，讓學生讀書思考，討論交流，最后形成完整的答案。

當然，在解決主問題的過程中，可順便設計一些小問題。如教學《將相和》一課時，就可以圍繞著題目中的“和”進行設計：“將”指誰？“相”指誰？他們為什么不和？后來為什么又和了？

“球形設計”是一種“抓心”的教學設計，給人以“提領一頓，百毛皆順”的感覺。

三、塊狀設計

所謂“塊狀設計”，就是在一節課或一篇課文的教學中，從不同的角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學內容或教學活動。如筆者在教學《半截蠟燭》一課時，設計了三個板塊：說戲、演戲、評戲。在教學過程中，先讓學生做導演，假如自己來拍這部戲，應該提醒演員注意什么？分別從語言、神態、動作等方面提醒演員注意；然后讓學生做演員演戲；最后讓學生做觀眾評戲，評出最佳演員。

教學《望月》一課時，筆者也設計了三個板塊：讀月景、背月詩、寫月話。在第一個板塊中主要引導學生讀課文第一段關于月亮美景的描寫，先讀出畫面（一邊讀一邊想象畫面），再讀出寫法（體會作者由近到遠，由上到下的寫作順序），然后讀出想象（抓住那個省略號，假如你站在甲板上，你還會看到什么美景），最后讀出美感（配樂朗讀）；第二板塊先讓學生背書上的寫月亮的詩句，然后讓學生競賽背誦其他的寫月亮的詩句；最后一個板塊先讓學生想自己眼中的月亮像什么，然后引導學生寫出有童話意味的月亮。第一板塊訓練讀，第二板塊訓練背誦、積累，第三板塊訓練寫作。

塊狀設計使教學過程清晰，每個板塊干什么，要解決什么問題，達到什么目標，清清楚楚。

四、選點設計

所謂“選點設計”，就是針對課文的不同特點，選取課文的關鍵處、精美處、深刻處、疑難處等“有嚼頭”的地方進行細膩深入的教學。學生拿到一篇課文，大部分是看得懂的，可語文老師常常不放心，非要從頭到尾領著學生學一遍不可。這樣的教學不但浪費時間，也讓學生感到索然無味。教學要教在“點子上”，要有針對性，這樣的教學才高效。

教學《愛之鏈》一課，筆者主要抓住三點進行教學：一是課文中環境描寫的作用是什么？開頭的環境描寫主要是為了襯托喬伊凄涼的心情，餐館里的環境描寫主要是為了表現喬伊家的貧窮，為老太太資助女店主埋下伏筆；二是老太太為什么要資助女店主？開始學生都認為是女店主家很貧窮，后來在筆者的引導下，學生認識到不僅因為貧窮，更因為善良；三是平凡的喬伊不平凡表現在哪些方面？這些都是學生在閱讀時容易疏忽的地方。

當然，教學設計不止以上幾種，教師應根據課文的特點運用適合的教學設計。

（作者單位：江蘇省鎮江市新區實驗小學）

（責任編輯：李陽）