自由選擇：讓兒童為“自己”代言

◎趙萬文

自由選擇：讓兒童為“自己”代言

◎趙萬文

學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是為了成為更好的自己，然而現(xiàn)實(shí)中人們對功利的追逐，難免影響學(xué)生，讓學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離了自我。那些尚處在小學(xué)低年級的幼童，也逃避不了功利的裹挾：主體性的缺失，讓課堂成為標(biāo)準(zhǔn)件的車間；寫話的模式化傾向，無法讓兒童為自己代言。兒童渴望自由，教育呼喚自由。教學(xué)實(shí)踐中，可從寫話時空、寫話形式、寫話內(nèi)容三個方面展開積極有效的探索，引導(dǎo)兒童在自由選擇中尋找自我，在與“自己”的美麗相逢中活潑生長。

自由；選擇；兒童

“學(xué)習(xí)不是為了適應(yīng)外界，而是為了豐富自己。”寫話學(xué)習(xí)亦是如此。然而，弊端叢生的現(xiàn)實(shí)卻是，成人世界紛紛把功利目標(biāo)強(qiáng)加給孩子，不遺余力地驅(qū)使他們到功利場上去拼搏——為了能在“分?jǐn)?shù)一統(tǒng)天下”的考試中獲得所謂的高分，許多家長把孩子送到了林林總總的寫話培訓(xùn)班，最后拿著看似精彩卻千人一面的作業(yè)喜不自禁；同樣，不少校內(nèi)的老師，其寫話教學(xué)也呈模式化傾向，孩子們在課堂上說著別人的話，做著別人的事，觀察著別人的世界，重復(fù)著別人的思考……試問，這樣缺失了“自己”的教育，何來生長？！

寫話，是低年級兒童心靈之花的蓬勃怒放，是獨(dú)立精神培養(yǎng)的重要方式，是言語進(jìn)步的自由路徑。那么，在寫話教學(xué)中，如何才能讓兒童真正為“自己”代言呢？

一、時空自由選擇，不再亦步亦趨

傳統(tǒng)的課堂往往是一個班上所有的學(xué)生，為達(dá)成同一個目標(biāo)在同一個時間、同一個地點(diǎn)開展寫話，這樣短平快的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)，學(xué)生只是跟隨老師亦步亦趨，觀察無法深入，體驗無法豐富，思維無法多樣。如果將寫話的時空交給學(xué)生自由選擇，又將是一種怎樣的情形呢？

人教版小學(xué)語文第四冊中有這樣一則寫話練習(xí)：“觀察一種生活中常見的動物，說說它的樣子，再用幾句話寫下來。”我向孩子們提出如下要求：“這次寫話，我們要先和自己最喜歡的小動物交朋友。這個小動物呢，可以在學(xué)校里，可以在家里，可以在花鳥市場，也可以在草叢里。你回去先找到它，然后觀察它，照顧它，每天再為它選幾個詞記一記‘詞語日記’，好不好？”孩子們忙活開了：有的天天跑去看班級動物角里的小金魚，有的和媽媽一起買來了小烏龜，有的去門前池塘里逮來了小螃蟹，還有的扒開草叢尋找里面的小蝸牛……因為選擇的都是自己最喜歡的動物，因而記錄起“詞語日記”來也都興致勃勃。一個月后，我提出新的要求：“在大家的關(guān)心和照顧下，你的動物朋友一定生活得很快樂吧？一個星期后，我們?yōu)樗鼈兣e行‘動物Party’。來參加的小動物得自我介紹一下，你就當(dāng)它的助手，幫助動物朋友來介紹，好嗎？”聽到要舉行動物Party,孩子們更興奮了，他們繼續(xù)興高采烈地蹲在小動物身旁，拿著“詞語日記”，看著，回憶著，思索著，書寫著……一個星期后，教室里面喜氣洋洋，孩子們或帶著真實(shí)的小動物，或帶著拍攝的動物照片，紛紛上臺介紹，眉眼里流露的都是歡喜和自豪，言語里流淌的也全是新鮮和有趣。

因為有了可以自主選擇的時空，孩子們觀察的是自己感興趣的事物，記錄的是自己親眼所見的現(xiàn)象，體驗的是自己參與其中的快樂，表達(dá)是內(nèi)心最真切的感受。這樣的寫話，“自己”時時閃現(xiàn)，“生長”自由自在。

二、形式自由選擇，不再無趣無味

傳統(tǒng)的課堂對寫話形式的思考，大都局限于學(xué)生一個人用純文字的方式來完成。而一個人完成，缺少生生間的合作和互動；純文字表達(dá)，方式過于單一，與低年級兒童的認(rèn)知特點(diǎn)不相匹配。如何讓寫話的形式豐富起來，深受兒童喜愛呢？

首先，在教學(xué)中，我常常將繪畫引入課堂。一年級孩子識字量比較小，在寫話表達(dá)中，遇到不會寫的漢字，或者難以用文字表達(dá)的情緒，就可以用畫畫來代替。到了二年級，“文配畫”也經(jīng)常出現(xiàn)在孩子們的寫話本上。“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的”，在畫畫寫寫里，孩子們在和內(nèi)心深處最有趣、最真實(shí)、最浪漫的那個自己快樂相逢。

其次，我常常引導(dǎo)孩子們合作寫話。如學(xué)習(xí)了第三冊的《水鄉(xiāng)歌》后，我引導(dǎo)學(xué)生合作創(chuàng)編小詩《水鄉(xiāng)新歌》：“我們的家鄉(xiāng)洪澤就是美麗的魚米之鄉(xiāng)，在你的印象里，家鄉(xiāng)又有什么‘多’呢？大家來學(xué)習(xí)課文寫一寫，你可以獨(dú)立完成，也可以邀請伙伴，想畫的還可以把家鄉(xiāng)的美畫下來。”接下來，孩子們有的獨(dú)自進(jìn)行，有的組團(tuán)合作，靜思的靜思，碰撞的碰撞，自選方式，樂在其中。看，孩子們的創(chuàng)作成果：

水鄉(xiāng)什么多？蟹多。千只蟹，萬只蟹，長滿溝渠長滿湖，裝滿一籮又一籮。

水鄉(xiāng)什么多？花多。千枝荷，萬枝梅，青枝綠葉香滿園，小朋友們真喜歡。

他們傾心表達(dá)著最美的水鄉(xiāng)印象，積極創(chuàng)造著獨(dú)特的繽紛世界。

隨著信息時代的到來，QQ、微博、微信等現(xiàn)代化合作交流平臺已在學(xué)生生活中逐步滲透；同時，語錄體、漫畫體、圖文結(jié)合體等多種寫話形式，也已成為時代對寫話教學(xué)與時俱進(jìn)的呼喚。加入現(xiàn)代兒童元素的多元寫話形式，必將帶來寫話課堂生態(tài)全新的改變。

三、內(nèi)容自由選擇，不再人云亦云

傳統(tǒng)的語文課堂充斥著整齊的寫話內(nèi)容，這樣的統(tǒng)一，眼中看到的不是一個個獨(dú)特的“兒童”，而只是一群群簡單的“教育對象”。每個孩子都是獨(dú)一無二的個體，有著與眾不同的生命特質(zhì)，內(nèi)容的自由選擇，才能讓寫話真正成為兒童個性生長的憑借。

《真想變成大大的荷葉》是第四冊中的一首兒童詩，詩中，小姐姐問“我”在夏天想變點(diǎn)兒什么，在奇妙的想象里，“我”想變成雨滴、小魚、蝴蝶、蟈蟈……展現(xiàn)了孩子們在夏天的美麗遐想，充滿了童真童趣。文后的練習(xí)中有這樣一個要求：“夏天來了，你想變成什么呢？”無疑，編者的意圖是希望引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)展開在夏天里的想象。于是，我在引領(lǐng)學(xué)生感悟了詩歌內(nèi)容之后，要求全班寫話：“夏天來了，我想變_____，_____。”大部分孩子行動起來了，但還有好幾個孩子咬住筆桿愁眉苦臉，遲遲沒有落筆。我很奇怪，走過去輕聲問：“怎么啦？”一個小朋友回答：“老師，其實(shí)我不喜歡夏天，因為它太熱了！”是啊，不同的孩子對不同的季節(jié)有著不同的喜好和感受，為什么要強(qiáng)迫他們每個人都只能寫夏天？有沒有更開放的寫話內(nèi)容可以設(shè)計？思考中，我眼前一亮，何不讓孩子們在四季中自由選擇呢？“小朋友們，一年有四季，每個人都有自己最喜歡的季節(jié)，你可以任意選擇其中一個來寫自己想變成什么，好嗎？”這樣一來，孩子們個個低下了頭，奮筆疾書——

生1：（春） 我想變粉紅的桃花，在春風(fēng)中甜甜地微笑。

生2：（夏） 我想變大嗓門的青蛙，在荷葉上放聲歌唱。

生3：（秋） 我想變火紅的楓葉，鋪滿美麗的校園。

生4：（冬） 我想變可愛的雪人，讓小鳥停在我樹枝做的手上。

…………

內(nèi)容的自由選擇，遠(yuǎn)離了外界的強(qiáng)迫，充分尊重了學(xué)生多樣化的個性需求，學(xué)生表達(dá)的是與“自己”密切相關(guān)的獨(dú)特感悟和情感體驗，是真正從“心靈”中衍生出來的行為，所以讀來那么清新有趣、俏皮可愛。

盧梭說：“教育即生長，生長就是目的，在生長之外別無目的。”而自由選擇，正是為生長提供了多元化的環(huán)境，它意味著理解和尊重，意味著兒童來到了學(xué)習(xí)的中央，意味著個性向著四面八方無拘無束地伸展。在自由選擇中，兒童與“自己”美麗相遇，為“自己”快樂代言，課堂真正成了生命成長的自由牧場。

[1]蒙田.蒙田隨筆全集[M].上海：上海譯文出版社，2014.

[2]烏申斯基.人是教育的對象[M].北京：人民教育出版社，2007.

[3]盧梭.愛彌兒：論教育[M].北京：人民教育出版社，2005.

（責(zé)任編輯：李陽）

趙萬文，江蘇省淮安市洪澤區(qū)萬集小學(xué)教師。