信息技術與教育教學實踐深度融合的探索

◎杜 江

信息技術與教育教學實踐深度融合的探索

◎杜 江

信息技術應用于教育、教學過程，不能只是停留在運用技術去改善“教與學環境”或“教與學方式”的較低層面上，而必須在運用技術改善“教與學環境”和“教與學方式”的基礎上，進一步去實現教育系統的結構性變革。

一、運用信息技術，創設情境激發興趣

興趣是學生最好的老師。信息技術以生動的畫面，具體可感的形象，激動人心的樂曲，圖像和聲音等信息資源不斷充實課堂，拓寬了教學內容，打破了課堂沉悶的氣氛，無疑給課堂注入了新的生機。教師可以利用信息技術的圖像、聲音、動畫、視頻等功能創設情景，渲染氣氛，使課堂變靜為動。通過情景再現，讓學生身臨其境的感受新事物、新問題，激發他們強烈的探索欲望，充分調動學生渴望新知的積極性，變“要我學”為“我要學”，從而把原來枯燥嚴謹的課堂變得生動而有趣，激起學生強烈的探究欲望和濃厚的學習興趣。

二、運用信息技術，提高課堂教學效率

信息技術與教育教學實踐相融合，可將教學內容化繁為簡，有著傳統教學無法比擬的直觀效果。把抽象的概念和不易操作的實驗活動過程進行處理，生動形象地展現在學生的面前，使教者便捷，學者頓悟。

首先，它展示教學素材的速度特別快，只需要用鍵盤或鼠標簡單地操作幾下，就能把教學內容展示出來，從而節省了大量板書和擦拭的時間，提高了課堂效率。其次，它顯示的內容豐富、知識量大，能夠將各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過組合、重構，相互融合，從而形成知識的網絡，使學生真正達到融會貫通，學以致用。再次，利用專業的錄播教室對教師授課情況進行智能化錄制，便于教師及時發現問題、解決問題。這既加快了課堂節奏，增加了課堂容量，還方便教師因材施教，使不同層次的學生都有自我表現的機會。

三、運用信息技術，突破教學重點難點

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與抽象性之間的矛盾。信息技術具有多種感官同步進行的直觀效果，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡，能夠將教學重點和難點一一呈現出來，向學生展示教學情境、提供豐富感知，使學生聞其聲、見其形、入其境，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，讓學生更快、更準、更深地把握教學的重點和難點，從而讓抽象或陌生的知識變得形象直觀，加快了學生理解的進程，使教師在單位時間內傳授更多的知識。

四、運用信息技術，改善學生學習方法

課前，家長和學生可登錄“優教通”平臺進行預習。課上，學生可通過vcom智慧互動學習終端參與答題、質疑。課后，家長和學生可登錄“優教通”平臺進行復習鞏固，教師可在線答疑、解難。 （見圖1）

圖1

五、運用信息技術，提高教師綜合素質

現代信息技術介入學校教育教學過程后，信息源發生了多層次、多方位的改變，教師的角色也將發生轉變。教師應把重點放在啟發和引導學生積極地、自主地和創造性地學習上，不再以“絕對權威”自居，逐步實現由教師“教”向學生“學”的轉變，從而促進學生學習能力的發展，完成對自己角色的重新塑造。

教師在教學中要運用信息技術，必須先會用會操作，這是授課的前提。這無疑讓更多的教師去鉆研計算機技術，提高應用水平，特別是當前信息技術在教學應用中的迅猛發展，廣大教師已紛紛提高了認識，掌握了信息技術教學運用的基本功，使傳統教學與信息技術教學有機結合。

網絡信息技術的介入，為師生之間與生生之間提供了一個雙向的、平等的交流平臺，使教師、學生主體間圍繞共同問題進行協作、討論和對話成為可能，也使教師與學生之間的個別化教學和學習成為可能。促進了教學目標由“授人以魚”向“授人以漁”的轉變，促進了教師在教學觀念、手段、方法模式等方面的不斷改革，教育教學能力得到提升。

總之，面向數字時代，我們要想推進信息技術與教育教學實踐融合，就必須具備創新理念與思路，找準教育教學模式創新點。學校要提供并不斷完善的教學環境，提供持續的教學資源服務，提供持續的技術支持與培訓服務，倡導建立適應信息化教學的組織體制與政策，建立高素質的教育技術隊伍。

（作者單位：盤錦市大洼區實驗小學）

（責任編輯：趙靜）