基于對話教學理念下的高中歷史課堂有效提問的思考

◎郝緒兵

基于對話教學理念下的高中歷史課堂有效提問的思考

◎郝緒兵

良好的教學就是一場精彩的對話，而達成有效對話的關鍵便是教師高質量的提問。課堂提問中如果教師能找準角度、把握難度、挖掘深度、關注熱度的話，相信對話教學可以讓高中歷史課堂煥發出它獨有的藝術魅力，更利于教學目標的達成和新課程的實施。身為一線教師，要找準角度，緊扣課標；把握難度，層層推進；挖掘深度，揭示規律；關注熱度，貼近生活。

對話教學；歷史課堂；有效提問

新課程的理念認為：“教學從本質上說是一種溝通與合作的活動，其中，對話是教學活動的重要特點。”何謂對話教學？華東師范大學鄭金洲教授在《對話教學》 一書中指出：“對話教學是教學過程中的主體借助有意義的交流，不斷探究和解決教學中生發的問題，以解決教學主體間的理解，師生教學生活質量的過程。”對話自始至終都是圍繞問題而展開的，從某種程度來說，提問的質量決定了教學對話的成效。所以，良好的教學就是一場精彩的對話，而達成有效對話的關鍵便是教師高質量的提問。

然而，筆者在實際教學中發現很多教師在踐行對話教學時，存在很多“無效提問”“膚淺提問”，嚴重影響了對話教學目標的達成和新課程的實施。具體問題如下：第一，提問偏離教學內容，提出一些無的放矢、東拉西扯的問題，容易失去課堂提問在教學上的意義和功效；第二，問題籠統模糊、指向不清，讓學生不知道如何去思考，更不知道怎樣去解答問題；……