英語學科核心素養培養之我見

◎李明遠

教苑

英語學科核心素養培養之我見

◎李明遠

英語閱讀教學在很大的程度上能助推語言核心素養的形成。在英語閱讀教學中注重學生學科核心素養策略的培養，能提高學生獨立思考和判斷的能力，發展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力。

初中英語；核心素養；培養

一、引言

在新課改背景下，怎樣促進學生英語核心素養是我們每一位英語教師必須研究的重要課題。教師應在自己的教學實踐和反思中總結出切實可行有效的方式方法，從而建構和提升學生的英語核心素養，助推不同學生的發展需求，豐富立德樹人的德育實踐?！读x務教育英語課程標準》提出：英語課程關注學生的情感，使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養?！庇⒄Z學科的核心素養從知識與技能（理解與表達）、過程與方法（語用與語感）、情感態度與價值觀（情感與文化） 三個維度呈現，三個維度相互關聯，共同促進學生形成英語學科素養。英語閱讀課教學在很大的程度上助推語言核心素養的形成，并且能夠更加完善和升華其核心素養，提升學生英語綜合語言運用能力。

二、基于英語閱讀教學的學生學科核心素養培養策略

（一） 有效的題材閱讀助推學生的文本理解與表達

文本的有效信息包括文本主題背景、文本主旨核心信息、文本內涵信息等方面。在課堂上，教師可以根據不同的文本特點帶領學生有效開展生生互動，在學生間的互動和參與中，提升學生的語言知識和語言技能。教師要細心選材，深入研讀文本，合理設計課堂活動，根據學習的學習能力，激發和調動學生間互動的產出度和達成度。現行教科書上提供的閱讀材料都比較貼近學生的生活，可讀性較強。在實際的閱讀教學中，教師應鼓勵學生思考，讓學生在思維的碰撞中較為流暢地理解文本。

在初中英語閱讀教學中，教師應當幫助學生理解文本，指導學生運用閱讀策略，更要引導學生利用預測、分析、推斷、總結、評判、質疑等思維方法，拓展文本內涵，提升思維層次。譬如，《新目標英語》八 （上） Unit3 I’m more outgoing than my sister.Section B 2b。本課為Section B的第二課時，課型定位為閱讀課。三篇短文結構緊湊，語言嚴謹、地道。文本條理性強，但有一些生僻詞匯，對學生理解文本造成一定的障礙。文章采用對比的手法學習比較級，比較貼近生活，可讀性強。在實際的教學過程中，筆者引導學生閱讀文本，并設計了表格。此表格是文本信息的高度概括，此任務使用了表格填空形式。讓學生運用推理判斷法進行閱讀，學會推理把握文章主題和推斷作者的態度及寫作意圖，可以使學生更好地弄清文章脈絡和主旨，理解全文。學生在表格的提示下，較為準確地給出了答案。

教師要選好題材，布置好生生討論的任務，分工明確。題材要緊密聯系課文內容，并具有一定的挑戰性，目的是鞏固學生對所學內容的理解和應用。在師生互助、生生互助和產出過程中，教師應善于激發學生爭先恐后發表自己觀點的熱情，助推良好課堂氛圍的形成。由于很多文章題材都較貼近學生生活實際，因而在各種活動中加深了學生對文本的理解，激發了學生的表達熱情和對語言的感悟?；钴S思維，發展學習策略，從而提升閱讀教學的有效性。

（二） 有效地設計分層閱讀，提升學生的語用與語感

分層閱讀式教學是一種將因材施教的教育思想落到實處的教學理念和教學模式，其實質是面向全體學生，正視學生個體間的差異性，從而進行不同層次的教學活動。在英語課堂中，學生的認知水平和知識基礎不同，教師在合理設計教學內容和教學活動后，學生互動可以在很大程度上提升他們對文本內和文本外的語用和語感。言語思維的形成依賴于學生對信息的復制、加工、呈現的過程，由于個體的獨立性和依賴性，這個流程并不一定非常流暢。教師應及時發覺學生個體對不確定問題或領域的依賴性，帶動和鼓勵學生通過生生互動、同伴思辯，共促有效學習的形成。

教師根據學生的多次閱讀成績進行具體分析，把所教學生分成ABC三個層次：A層為能力閱讀生，B層為中等閱讀生，C層為障礙閱讀生。對A層次的學生而言，教師要鼓勵他們在掌握文本基本內容后提升對語用的操練；對B層次的學生，教師要鼓勵他們夯實基礎性內容，并適當提升語感的操練；對C層次的學生，教師應加大基礎性知識重現率的操練。教師在帶領學生分析文本時應從低點導入，分類指導，分層次設計教學活動。該設計要求不同，難度不等，不同層次的學生在互動、互助的前提下都將會提升自己原有的英語水平。為了培養不同層次學生的思維能力，教師可以在處理文本時采用階梯式提問方式，即設計不同層次的問題，讓學生從識記文本基本內容到領會文本中心思想，分析和評價文本中的觀點，最后結合自己的觀點，形成創造性的新思維。

學生思維能力的培養和發展需要教師善于挖掘教材中豐富的文化信息和思維內涵。在閱讀過程中，教師不僅要讓學生了解和獲取文本表層信息，更重要的是讓學生讀懂、讀深、讀透文本，挖掘出字里行間蘊含的信息，理解其背后更深層次的含義，這樣才能激發學生對文本的正確理解和思考。教師所提出的問題不僅可以涉及所學課文的一般性事實，還可以擴展到相關領域，也可以聯系學生的生活與學習，啟發學生思考，拓展深層次思維，進而使學生在閱讀中得到心靈的給養、情感的積淀和思維的提升。

（三） 選擇有效信息閱讀，升華學生的情感與文化

文本閱讀關鍵是抓住有效信息，核心是教師的選材。教師應選擇適合學生閱讀并能挖掘出一定內涵的閱讀材料，并在一定程度上激發學生的閱讀興趣，碰撞思維，讓學生能夠根據表達內涵來領悟語言的情感和文化，進而提升學生的文化意識，形成文化自覺。在師生互動、生生互動及合作下，學生更容易把握文本的有效信息，更容易領悟作者的寫作意圖及思路，更容易結合自身的生活經歷和知識儲備較為流暢地表達想法、觀點。在學生學習知識產出的過程中，教師要善于捕捉閃光點，促進思辯的形成，培養學生立德樹人的情懷，助推學生的跨文化、跨地域的國際視野的形成。

《新目標英語》教材中的閱讀材料的編寫堅持“貼近時代、貼近生活、貼近學生”的原則，體現時代進步，反映現實社會生活，符合學生的興趣和要求。這些閱讀材料還滲透了豐富的文化和情感教育內容，力求實現英語學習工具性和人文性的統一。閱讀材料既包含豐富的中國本土文化（如八年級上冊U-nit4安排了一篇介紹中國才藝節目China’s Got Talent，七年級與九年級閱讀材料中介紹了中國傳統的中秋節和端午節，介紹文化名人屈原和阿炳等），又蘊含了大量的英國文化（如在八年級閱讀材料中介紹西方國家的主要節日、卡通片和機器人等）。學生在學習語言知識、發展閱讀能力的同時，潛移默化地受到了文化的熏陶。教學文本中的文化意識和情感價值的體現能引導學生樹立良好的人生觀和價值觀，這與中國千百年來的傳統道德教育不謀而合。

（四） 閱讀后的課堂評價，展現英語學科的核心素養

課堂教學評價指對課堂教學實施過程中出現的客體對象進行評價的活動，其評價范圍包括教與學兩個方面，其價值在于改善課堂教學。課堂教學評價旨在收集學生學習情況的消息，識別和處理學生的錯誤概念和學習困難，判斷學生學習的不足，進而幫助教師做出教學決策，其最終目的是為了促進學生更好地學習和發展。課堂教學評價不僅要關注學生的認知發展，而且要關注學生的學習動機。科學的、人性化的評價方式能幫助學生在學習過程中不斷體驗成功與進步，使各個層面的學生都能看到自己閱讀能力的提高，從而更準確地認識自我，建立自信，調整學習策略，發展綜合語言運用能力。課堂教學評價任務的設計要立足于學生的“最近發展區”，讓學生“跳一跳，夠得到”，體驗學習成功的喜悅。

在師生或生生互動中，教師評價不僅能對個體的學習體驗產生影響，在很大程度上能助推學習小組的學習效度和進度，同時也會對學生的語言知識、技能、學習策略、語言思維、語言自覺、文化意識等英語學科的核心素養產生潛移默化的影響。準確的課堂教學評價還需我們關注課堂中生成的細節，及時提醒學生，有效地幫助學生糾正錯誤，使學生準確地掌握基礎知識和技能。在課堂上，教師機智幽默的評價語言可以創造出一種輕松愉悅、和諧融洽的教學氛圍，讓學生以愜意的心情主動、生動地學習，從而使課堂生花、為教學增色增彩。

（五） 閱讀后的活動，體現英語學科的核心素養

近年來，讀后輸出活動的有效性問題始終為英語教學界所關注。有效的讀后活動應增加學生的思維深度與廣度，挖掘和提煉文本所蘊涵的思想、情感、哲理、文化等方面的精髓。閱讀后的課堂活動是一個拓展和延伸的環節，是對閱讀內容的升華和鞏固。這個環節能加深學生對文章的理解以及對其中的語言點的運用，同時使得學生的情感教育得以升華。在這個階段，主要培養學生說和寫的能力，完成語言的輸出，達成閱讀的情感目標，使閱讀學習效果得以提升。

閱讀后的活動可從四方面去做：

1.最后的全班討論不要局限于一個題目，可以適當增加若干題目，以便拓展學生的思路。

2.在討論前可以適當予以說明或提供一些鋪墊，讓學生更快速地進入討論狀態，也使學生能有話可說、言之有物。

3.閱讀教學要兼顧集體活動與個體活動，凸顯“對話”，包括師生對話、生生對話、小組對話、全班對話等等。

4.為學生提供展示的機會和平臺，鼓勵和允許他們利用投影、掛圖、實物等，采用匯報、表演、問答、辯論等形式。

通過這樣的活動，教師就能引導學生學會以辯證批判的觀點分析作者的寫作意圖和寫作效果，并且對比和反思作者的立場，從而形成自己的觀點。在這種批判性分析和評價的過程中，學生通過對話題進行深入思考，思維被激活，逐步成為一個有批判力的讀者。

三、結語

初中英語閱讀教學除了傳授語言知識和加工處理文字表層信息，還要有意識地融入思維的培養。具體地說，教師要培養學生對文章的預測能力，發展學生的推斷能力，拓展學生的文化意識，提升學生的概括能力，還要激發學生的想象力和發散思維。教師在閱讀教學中還要帶領學生沉入文本，關注作者的情感態度，發現行文的脈絡，引發學生與作者、教師之間“三向”的思維碰撞和交流。這種高質量的閱讀體驗必將激發學生主動參與英語學習的熱情，增強學生理解與運用語言的信心，提升學生的思維能力與品質。這樣的閱讀課堂，才是真正煥發生命活力的課堂，只有這樣，才能為學生的終生學習和發展打下堅實的基礎。

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（責任編輯：史曉紅）

李明遠，湖北省南漳縣實驗中學一級教師。