小學“數學廣角”教學目標定位之我見

◎熊 梅

小學“數學廣角”教學目標定位之我見

◎熊 梅

“數學廣角”是新課程改革以來小學數學教材新增的內容，這部分的內容雖然不多，但它有深刻的解讀性質。可是在實際教學中，很多教師往往由于數學專業知識的缺陷及對內容解讀的失誤，使課堂教學偏離目標，誤入歧途。那么，如何準確定位數學廣角的教學目標呢？在教學中我有以下思考。

一、以“標”為綱，設立教學目標

“課程標準”是課堂教學的依據，它是對教學所要達到的程度的一般的、基本的規定。而教學目標則是師生通過教學對話所要達成的預期結果。因此，我們要充分解讀“課程標準”，從而明確教學內容所要達到的范圍和程度，進而設立合理的教學目標。例如，在教學小學三年級“搭配問題（二）”內容時，有的教師出示的內容（如兩件上衣和三件下裝有幾種搭配） 都是讓學生畫一畫，連一連，解決問題的策略都是停留在直觀狀態，忽視了數學思想的滲透，這就明顯降低了教學目標。而有的教師在教學這一內容時，最后讓學生抽象出“乘法原理”和“加法原理”，并細加比較，提煉出“組合”和“排列”的概念。這顯然對教學目標定位過高。所以在定位教學目標時，要認真研讀課標，避免出現此類問題。

二、緊扣教材，設定教學目標

教材是學生在學校獲得系統知識、進行學習的主要材料，是教師進行教學的主要依據。脫離教材，我們的教學就成了無木之本，無水之源，因此在設定教學目標時一定要緊扣教材。……