優化教學環節創建低年級“解決問題”的思維模型

◎孫文艷

優化教學環節創建低年級“解決問題”的思維模型

◎孫文艷

“解決問題”教學版塊是人教版《義務教育教科書·數學》的一個亮點。在這部分內容的教學中，設計了“閱讀理解”“分析解答”“回顧反思”三個教學環節。針對低年級學生的學習特點，提供了以下“解決問題”的初級思維模型：“知道了什么——怎樣解答——解答正確嗎”。縱觀一、二年級四冊教材，解決問題的新課例題達到32個，除了最基本的加減乘除外，還涵蓋了幾何、時間、重量等生活中的實際問題。因此，優化小學數學“解決問題”課型的教學環節，初建低年級“解決問題”的思維模型，對提高小學生的數學問題解決能力有重要價值。

一、堅持分步訓練，重視信息加工，優化“閱讀理解”環節

教材中“解決問題”題目的呈現方式隨著年齡和學段的特點而產生變化，先后體現用“直觀圖”—“圖示”—“文字”表達題意的抽象過程。由于受年齡特點及圖文過渡抽象性的限制，要準確地領悟題意，對低年級學生來說并不是一件簡單的事情。因此，在“閱讀理解（知道了什么）”環節的教學中，我們要堅持按以下三個步驟分步訓練孩子，逐步培養學生提取信息、加工信息的能力。

第一步，“找信息”。在剛剛接觸“解決問題”教學時，要讓學生說說從題目中獲得哪些信息。處在獲取信息的初級階段，學生的表達也許會是零亂、嗦、不全面、不流暢的，但這有利于他們今后在面臨問題時形成綜合各種信息的意識。例如，教學第四冊《表內除法(二……