讓學生愛上英語 日記
——小學英語 『小組循環(huán)日記』 的實踐與反思

◎高春 琴

讓學生愛上英語 日記
——小學英語 『小組循環(huán)日記』 的實踐與反思

◎高春 琴

“聽說讀寫”是小學英語教學需要著力培養(yǎng)的基本技能，可一提到“寫話”“寫作”，真是老師頭疼、學生煩惱。每周末布置學生回家寫一篇英語小日記，周一收上來一看，內(nèi)容單調(diào)，句型單一，拼寫錯誤、語法錯誤更是不勝枚舉。老師一篇篇閱讀、批改，需要耗費大量的時間和精力；面對被改得面目全非的日記，學生也失去仔細閱讀學習的耐心和興趣。這種狀況就是典型的“高耗低效”。

一、“小組循環(huán)日記”的創(chuàng)意簡介

英語“小組循環(huán)日記”的創(chuàng)意來源于語文學科的“小組循環(huán)日記”和“小組循環(huán)作文”。

（一）“小組循環(huán)日記”是適合兒童精神的游戲活動

兒童精神的本質(zhì)就是自由的游戲精神，兒童只以自己喜歡的方式言說與表達。所以，最能調(diào)動兒童興趣的是富含游戲精神的活動。小組循環(huán)日記從內(nèi)容到形式都是自由的、游戲性的：幾人一組，共同設(shè)計日記本，輪換著寫，內(nèi)容自選，自評、互評、師評都有。

（二）“小組循環(huán)日記”的實施策略是小組合作，交流共享

“小組循環(huán)日記”是學生們表達的樂土、學習的園地、快樂的源泉。不同寫作水平的學生在這兒可以盡情敞開心扉，無拘無束地交流。有各種特長的孩子在這兒也能找到“用武之地”。寫作水平較高的學生更能在潛移默化中給別的學生起到示范、榜樣的作用，促進大家共同提高。

（三）“小組循環(huán)日記”有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

長期以來，對小學英語教學的研究更多的是關(guān)注其知識和技能目標，偏重其工具性價值的研究，總想通過教學讓孩子明白說什么、怎么說、寫什么、怎么寫，而忽視了教學本身在愉悅童心、促進兒童核心素養(yǎng)提升方面的價值和追求。“小組循環(huán)日記”的活動正契合了這方面的追求：讓學生學會學習，學會做事，學會合作等。

二、“小組循環(huán)日記”的實施特點

（一） 分組合理化

本著“學生自選，老師調(diào)配”的分組原則，進行異質(zhì)分組，每組中組員好中差搭配，兼顧不同特長的學生，這樣，既保證了小組競爭的公平性，又可以讓寫作水平高的學生起到引領(lǐng)和示范作用。那些寫作水平較低、但有一技之長的學生，在小組中也能各盡其能，找到歸屬感和成就感。

（二） 活動清晰化

首先，每組同學要開動腦筋，起一個富有特色的組名。如“Dream star”“Star smile”“Blue blue sky”等。其次，學生要充分發(fā)揮自己的特長，對本組的日記本進行獨具個性的形象設(shè)計。接著，學生輪流擔任小組長，負責每天提醒組員按時寫好日記。寫作的內(nèi)容自定——可以是當天發(fā)生的趣事，可以是易混淆知識點的辨析，可以是獨特的記憶方法，還可以是課本內(nèi)容的拓展等。寫完以后還要用簡潔的語言對自己的日記做評價或推薦。小組長還要督促組員在寫作前，先認真閱讀本組或別組同學的日記，并做好評價和記錄。每周五由小組長收齊日記本，交給老師評價、修改。老師評價時既要看學生的寫作內(nèi)容，更要看組內(nèi)互評、組際互評的質(zhì)量和實效，然后綜合給出該組的得分。

（三） 評價多元化

每一篇日記都要經(jīng)過自評、組內(nèi)互評、組際評價、家長評價、老師評價等多元評價，以學生互評為主。不同水平的學生。評價的側(cè)重點可以有所不同。比如，基礎(chǔ)較差的學生可以借助工具書，側(cè)重評價別人的單詞拼寫；基礎(chǔ)尚可的學生可以重點關(guān)注句子的語法運用；而學有余力的學生可以對各種句式的運用、修辭的使用、中西方文化差異等方面，提出自己的見解。組際互評還可以取長補短，側(cè)重日記內(nèi)容、描寫方法的比較。

一則則雖然稚嫩卻非常用心的評價，對同伴的寫作起到了極大的激勵和幫助作用。教師和家長的評價以 正 面 評 價 為 主 ， 在 日 記 后 寫 上 “ Very good”“Wonderful”等激勵性評價，同時對同伴的互評也做出點評，這樣受到鼓勵，得到提高的就是全組同學了。

（四） 激勵持續(xù)化

班級一個月進行一次評比，每學期進行一次總結(jié)。采取積分制，“Super star”授予寫作優(yōu)秀的學生，“Great progress”給予進步最快的學生，“Sweet dreams” 獎 勵 最 有 創(chuàng) 意 的 學 生 。 對 于 優(yōu) 秀 小 組“Winner group”的評定，不但要看小組的寫作積分，還要關(guān)注小組內(nèi)學生的合作和進步情況，正面引導(dǎo)學生積極合作，共同進步。

這樣持續(xù)、有效的記錄、評比會極大地調(diào)動所有學生的寫作熱情，激勵他們向著更高的目標努力。組內(nèi)和組際之間也會形成良性的競爭氛圍，促進大家更多地交流和全面的提高。

三、“小組循環(huán)日記”的實施效果

（一） 以評促寫，鑒賞先行

讓學生作為“小組循環(huán)日記”的評價者之一，既能減輕教師的負擔，又能激勵學生站在更高的角度、用批判的眼光去審視同學的日記，提出建設(shè)性的意見，給出中肯的評價。這個過程既是學習評價的過程，更是自我提高的過程。常此以往，學生自身的寫作水平也能相應(yīng)提高。

（二） 愛上日記，愛上英語

從“提到日記就心煩”到“寫著日記就開心”，這是一個“質(zhì)”的飛躍過程。在愉快、和諧、互動的寫作過程中，學生愛上的不僅是日記和寫作，對英語學習的熱情也得到了極大的調(diào)動。“聽說讀寫”本就是相輔相成的，寫作能力的提升必然帶動了學生“聽說”水平的提高，學生的“聽說讀寫”技能都會更上一層樓。

（三） 學會學習，學會合作

由于小組內(nèi)是“異質(zhì)分組”，組內(nèi)成員之間寫作水平不同，興趣特長不同。在完成日記的寫作和評價過程中，必然存在一部分學生幫助和影響另一部分學生。這樣充分發(fā)揮學習過程中“重要他人”的反饋力量，形成“日記共同體”，共同學習寫作，學習批改，學習評價。最終，學生不僅學會了學習，也學會了合作。

（四） 激發(fā)興趣，提升素養(yǎng)

“小組循環(huán)日記”是帶有游戲性質(zhì)的活動，契合了兒童發(fā)展的內(nèi)在需求。學生在“玩中學，樂中學”，具備了較強的英語學習能力，并由此感受到了英語學習的快樂，激發(fā)了英語學習的興趣，這樣的學習興趣是深層和持久的。與此同時，學生“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的目標也在逐步達成，潛移默化中提升了學生的整體素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南通市海安縣教師進修學校附屬小學）

（責任編輯：史曉紅）