泡好課堂的“功夫茶”

◎李慧玲

泡好課堂的“功夫茶”

◎李慧玲

“臺上一分鐘，臺下十年功。”教師若能泡好課堂的“功夫茶”，研讀透“鮮美之處”，發掘出“魅力所在”，課堂將溢滿沁人心脾的“茶香”。

細致浸泡，讓教材體現“茶色生香”

一是用教師的視角去“細讀”，不僅要在讀懂的基礎上及時從語言特色、訓練優勢、結構特征等方面形成個人對文本的認識，還要仔細對照單元目標、年級目標、技能訓練目標、情感訓練目標等每一項要求，及時對教材內容進行甄選。二是要從學生的身份去“細看教材”，重點是著眼于學生的個性需求、情感傾向提煉教材內在的“積極因素”“精華營養”，靈活分解課堂教學目標，盡可能地讓課堂教學的重點部分、難點環節更易于讓學生自主掌握，更易于激勵學生。

一位教師執教《珍珠鳥》時，在導入談話前讓學生朗誦古詩詞，繼而以白居易的《憶江南》為切入口，引出他的另一首 《鳥》，導出課題“珍珠鳥”，又以成語“錦上添花”凸顯其可愛……短短一個導入環節，競呈現出如此豐富的知識量，在擴大學生知識面的同時，也提升了他們的文學素養。

反復咀嚼，讓個性閱讀“茶香四溢”

一是“反復咀嚼”自我閱讀的味道，在細讀的基礎上反復審視自我閱讀體驗，慢慢厘清其中的顯性和隱性、積極和消極、熟悉和陌生的教學資源，慢慢分析這些資源應該承擔的課堂教學任務，把教材內容消化成可以激活教學過程的“活力資源”；二是“反復咀嚼”學生閱讀的感受，嘗試用學生們獨具個性的閱讀體驗去剖析教材，慢慢分辨出教材中與他們趣味相投和相斥的“不同滋味”，慢慢創設可以吸引和感染他們的“激勵情境”“呵護環節”，讓教材的美麗恰到好處地融入課堂活動中。