中職學前教育專業學生幼兒歌曲彈唱能力培養

張明秀

（福建省三明工貿學校，福建寧化365400）

中職學前教育專業學生幼兒歌曲彈唱能力培養

張明秀

（福建省三明工貿學校，福建寧化365400）

幼兒歌曲彈唱能力是中職學前教育專業學生就業的重要考核內容。因此，中職學前教育專業學生只有具備較高的幼兒歌曲彈唱素質，才能在就業后的幼兒園教育教學中培養幼兒的藝術審美情趣。

中職學前教育專業；幼兒歌曲；彈唱能力；就業

一、幼兒歌曲彈唱的重要性

自彈自唱，使彈、唱相符相隨，有機結合，既是對幼兒歌曲彈唱的基本解釋，也是對幼兒教師個人專業素質提出的基本技能要求。對于中職學前教育專業學生來說，較好地掌握幼兒歌曲彈唱技能關系到他們在激烈的市場競爭中能否順利就業，并勝任工作崗位。

1.對學生就業的重要性

近年來，從中職學前教育專業部分畢業生的就業反饋信息來看，用人單位對所聘用幼兒教師的滿意度有所降低，出現這樣令人擔憂的情形，其主要原因是中職學前教育專業人才培養與用人單位人力資源要求對接不暢，致使中職學校培養的學生個人素質與用人單位對學生技能素質的要求存在較大差異。快速發展的經濟和社會對幼兒教師的“才藝”提出了更高要求，以往只要求幼兒教師能夠彈唱簡單的幼兒歌曲即可，目前較大的公辦幼兒園，尤其是高端幼兒園對應聘教師幼兒歌曲彈唱水平的要求相當高。當前中職學前教育專業畢業生幼兒歌曲彈唱理論知識不夠扎實、技能水平不夠全面等問題已十分突出，嚴重影響了學生的順利就業。只有全面培養能夠適應市場經濟、具備較高彈唱技能的學前教育專業畢業生，才能打造出響亮的中職學校品牌，進而助力畢業生的順利就業。

2.對學生勝任工作崗位的重要性

在大學擴招和市場經濟條件下，中職學生在崗位競爭中處于劣勢，中職學前教育專業制定的培養目標必須與時俱進，尤其在幼兒歌曲彈唱等藝術素質培養上，一定要制定長遠規劃，以期培養更加符合市場需求的復合型人才。當前，幼兒教育工作已不單單是知識傳授和“托管孩子”，更多的是能夠與學生深入接觸的合作互動，運用專業特長培養和激發幼兒對歌唱、彈奏等藝術的興趣，進而培養幼兒的綜合藝術修養。因此，只有培養具備較高幼兒歌曲彈唱能力的幼兒教師，才能為學生工作后培養全面發展的幼兒提供支撐。

二、加強彈唱技能基本功訓練

1.加強學生對幼兒歌曲“彈”的訓練

“彈”主要是訓練學生對鋼琴的駕馭能力，從學生能夠熟悉鋼琴的鍵盤開始，引導學生逐步掌握視唱、練耳的方法和技巧，鍛煉學生的識譜能力和聽辨音樂能力。彈的能力訓練不可操之過急，需要教師根據中職生的接受能力從最基礎的樂理知識彈起，基礎樂理知識包括基本節奏和節拍的構成、音程和弦及各種調式的調性原理以及各種術語和記號等。學生真正熟練掌握鋼琴彈奏的基本功后，還可以引導學生開展即興伴奏表演，這也是幼兒歌曲彈唱的基礎。在實踐教學中，應側重培養學生具備扎實而又穩定的鋼琴彈奏基礎，著力加強間階、和弦、斷奏、連奏及跳音等技能技巧訓練，通過大量樂曲練習，不斷強化學生對幼兒歌曲長短、風格、表現手法的掌握，為兒歌彈唱奠定基礎。

（1）手臂練習。中職生學習鋼琴應從最基礎的要領入手，只有把基礎打好才能為后續學習打下堅實基礎。引導學生從手臂的運用開始學起，認識手臂包括大臂、小臂和手腕、手掌、手指。在手臂練習中，應放松全身，然后大、小臂自然下落，將重量傳導給指尖，手型呈弧狀，即所謂的饅頭手，這時掌關節支撐第1和第2關節觸鍵發音。教師應將整個過程示范到位，指導學生放松身體，協調各部位反復練習。掌握了基本手法后，應引導學生掌握幾種基本的彈奏方法，其中斷奏和連奏是最基本的方法。

（2）斷奏練習。斷奏練習的要領是重量集中在指尖上，第一關節要保持站立。指導學生練習時，可以讓學生把手指搭在教師的手上，指尖要掛牢，讓學生體會手臂和手腕放松的感覺。同時，指導將力量集中在指關節的頂端，放松手臂和手腕的同時，引導學生在琴鍵上反復練習每個單音，需要向學生強調，單音若練習不好，連音將無從談起。

（3）連奏練習。連奏是斷奏的升級，好比人走路一樣，每一步都要自然流暢。教學中，應指導學生慢慢練習，彈奏每一個音符都要做到手掌關節準確無誤地獨立抬指擊鍵，即抬指主動、手腕平穩靈活，手指彼此獨立配合。除學前教育專業教材連奏曲目外，還可以讓學生選擇“拜厄”“哈農”上的指法練習進行反復訓練。

2.加強學生對幼兒歌曲“唱”的訓練。

“唱”需要學生全面掌握幼兒歌曲特點，即內容簡單、簡潔，語言淺顯，旋律起伏不大，篇幅短小、形象生動，注重歌曲的情感表現。引導學生進行唱的訓練，需要學生從幼兒歌曲的音色出發，以童聲為主，童聲音色悅耳、柔和，演唱時采用口鼻并用的胸腹式呼吸。吸氣時，要特別注意站姿，保持氣流通暢，做出張開翅膀起飛的動作，同時收縮腹部，推動橫膈膜上升回原位，吸氣的位置切忌選在句子中間，或者在沒有氣息支撐時進行不規范吸氣，避免影響演唱效果。

3.明確“彈”和“唱”的主次關系

彈唱，即自彈自唱，雖然這兩者均是中職學前幼兒專業學生必須具備的技能，但“彈”與“唱”是有主次關系的。在實踐教學中，學生總是強化“彈”的效果，而“唱”的聲音卻很小，這其實是顛倒了二者的主次關系。幼兒歌曲彈唱的分工是“彈”為“唱”服務，以“唱”為主，以“彈”為輔，“彈”好比綠葉，其作用是為了襯托“唱”這朵紅花。實踐教學中，教師不僅要教會學生如何會“彈”，更應該教會學生如何“唱”得更加生動、活潑、富有感情。“彈”和“唱”只有密切配合起來，充分發揮出“彈”的服務作用，突出“唱”的地位，才能達到最佳的“彈唱”效果，進而全面提高學生的彈唱技能。

三、加強視唱練耳及編配教學

1.加強視唱練耳教學

視唱練耳是音樂教學的有效方式和技巧，無論是簡譜視唱還是五線譜視唱，都能有效提高學生的識譜能力、音樂表現能力和音樂思維能力，是提高鋼琴練習有效性的理想方法。學生通過視唱可以掌握大量的譜號、升降記號以及對各種調式、調性的判斷。通過練耳則可有效鍛煉學生對幼兒歌曲的聽辨能力，在實踐教學中，可將其分為三部分實施教學，即視唱、練耳和聽覺分析。視唱要求做到看譜就能唱，做到音高、節奏準確無誤，并獲得豐富的音樂語言和感性認識，完整而又有表現力地進行歌唱。練耳要求學生用心反復聽記單音、和聲音程、和弦、節奏及旋律各項知識點，做到準確無誤。為提高視唱練耳教學的有效性，可充分運用多媒體輔助教學，促使學生與幼兒歌曲及情感本身更加貼近。

2.加強編配教學

編配幼兒歌曲主要是為了運用鋼琴進行即興伴奏，具有編配能力需要學生全面而充分地了解和掌握相關樂理知識及幼兒歌曲的特點。在實踐教學中，教師應有側重地培養學生編配幼兒歌曲的能力，引導學生學習各種類型的幼兒歌曲，深入分析每一首歌曲的結構類型，豐富伴奏音型的內容練習，進一步拓展和聲知識范圍，采取小組合作練習的形式加強學生之間的溝通和促進，逐步培養學生將理論知識運用到幼兒歌曲編配實踐中的能力。

四、選擇實用的教材進行分層教學

中職學前教育專業的學生一般沒有接觸過鋼琴，甚至五線譜都要從基礎學起。由于教學進度的原因，往往學生基本的樂理知識尚未完全掌握就同步開展鋼琴的彈奏實踐，這使得接受能力有限的中職生對于彈唱學習十分吃力，往往是面對滿頁的音符而無從下手。打破這一教學弊端的策略是優選適合中職生的音樂教材，以學生為主體采用小組分層、合作的創新教學方法，運用網絡、多媒體等現代化教學手段輔助提高課堂教學的有效性。例如，在教學過程中根據學生彈奏技能、基礎音樂素質、接受能力等，針對學生的個體差異運用分層教學方法，區別對待因材施教。分層教學的具體實施辦法是將學生分為A、B、C三個層次組，A組學生學習成績較好，可以被選為“小教師”去輔導幫助B、C組學生學習，B、C組學生慢慢達到A組程度，最終達到教學目的。最好的教材和教學方法是社會實踐，教師應定期帶領學生到附近的幼兒園進行教學實踐活動，使學生身處幼兒園的真實環境中，感受孩子們對學習的無限渴望，促進他們不斷更新和改進幼兒歌曲的彈唱方式方法。在感受壓力的同時，也讓學生感受到成功的喜悅，使他們意識到作為一名優秀幼兒教師，具有較高幼兒歌曲彈唱能力的重要性。通過實踐前教師的細心指導，學生與幼兒親密相處，這時可以讓幼兒隨意點自己喜歡的歌曲，學生進行即興彈唱表演，再帶領幼兒共同學唱。此外，還可以在課堂教學中創設幼兒園情境，引導學生在創設的環境中開展實踐活動，也可以達到預期的教學效果。

〔責任編輯：崔雅平〕

G619.2

A

1008-6714（2017）07-0090-02

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.07.041

2017-04-21

張明秀（1970-），女，福建寧化人。